· нейробиология · искусство ·
Зеркальное издательство
научные эксперименты
с применением зеркального чтения
с применением зеркального чтения
На этой странице мы собрали для вас весь мировой научный опыт исследования и экспериментального применения зеркального чтения, систематизировав его в хронологическом порядке
Благодарим за помощь ведущего сотрудника Лаборатории поведенческой нейродинамики СПБГУ Александра Кирсанова.
Laterality, mirror-writing and mirror-reading
Weigel RG.
Percept Mot Skills. 1971 Jun;32(3):969-70. doi: 10.2466/pms.1971.32.3.969.
Weigel RG
Percept Mot Skills
С целью изучения взаимосвязи между латеральностью, зеркальным письмом и зеркальным чтением у нормальной взрослой популяции, 22 студента колледжа прошли тест на латеральность, а также выполнили задания на зеркальное письмо и зеркальное чтение. Результаты показали наличие значимой связи между этими переменными.
Отмечается необходимость в сборе нормативных данных по этим взаимосвязям как для нормальных, так и для дислексических популяций.
Weigel RG.
Percept Mot Skills. 1971 Jun;32(3):969-70. doi: 10.2466/pms.1971.32.3.969.
Weigel RG
Percept Mot Skills
1971
1971/06/01
С целью изучения взаимосвязи между латеральностью, зеркальным письмом и зеркальным чтением у нормальной взрослой популяции, 22 студента колледжа прошли тест на латеральность, а также выполнили задания на зеркальное письмо и зеркальное чтение. Результаты показали наличие значимой связи между этими переменными.
Отмечается необходимость в сборе нормативных данных по этим взаимосвязям как для нормальных, так и для дислексических популяций.
Mirror-reading and writing in association with right-left spatial disorientation
Heilman KM, Howell G, Valenstein E, Rothi L.
J Neurol Neurosurg Psychiatry. 1980 Sep;43(9):774-80. doi: 10.1136/jnnp.43.9.774.
Heilman KM
J Neurol Neurosurg Psychiatry
У левши внезапно развились правосторонний гемипарез, зеркальное чтение и зеркальное письмо. Хотя он мог различать правую и левую стороны на собственном теле, у него наблюдалась пространственная дезориентация по оси «право–лево». Мы предполагаем, что эта дезориентация была вызвана нарушением процесса сканирования.
Ранее было показано, что энграммы зеркальных образов (записи в памяти) обычно доступны. Мы считаем, что зеркальное чтение возникло в результате обратного (реверсивного) использования привычного процесса сканирования слева направо в сочетании с доступностью зеркальных энграмм. Аналогично, зеркальное письмо возникло вследствие реверсии обычного направления письма (слева направо) при наличии зеркальных энграмм.
Heilman KM, Howell G, Valenstein E, Rothi L.
J Neurol Neurosurg Psychiatry. 1980 Sep;43(9):774-80. doi: 10.1136/jnnp.43.9.774.
Heilman KM
J Neurol Neurosurg Psychiatry
1980
1980/09/01
У левши внезапно развились правосторонний гемипарез, зеркальное чтение и зеркальное письмо. Хотя он мог различать правую и левую стороны на собственном теле, у него наблюдалась пространственная дезориентация по оси «право–лево». Мы предполагаем, что эта дезориентация была вызвана нарушением процесса сканирования.
Ранее было показано, что энграммы зеркальных образов (записи в памяти) обычно доступны. Мы считаем, что зеркальное чтение возникло в результате обратного (реверсивного) использования привычного процесса сканирования слева направо в сочетании с доступностью зеркальных энграмм. Аналогично, зеркальное письмо возникло вследствие реверсии обычного направления письма (слева направо) при наличии зеркальных энграмм.
Preserved learning and retention of pattern-analyzing skill in amnesia: dissociation of knowing how and knowing that
Cohen NJ, Squire LR.
Science. 1980 Oct 10;210(4466):207-10. doi: 10.1126/science.7414331.
Cohen NJ
Science
Аннотация. Пациенты с амнезией овладели навыком зеркального чтения с такой же скоростью, как и участники контрольной группы, и сохраняли его как минимум в течение 3 месяцев. Результаты указывают на то, что спектр сохраняющихся умений при амнезии шире, чем сообщалось ранее. Амнезия, по-видимому, щадит информацию, основанную на правилах или процедурах, в отличие от информации, основанной на фактах — то есть «знание как» (умение) сохраняется, в то время как «знание что» (факты) нарушается. Эти результаты подтверждают гипотезу о том, что такая дихотомия действительно существует на уровне нервной системы.
Cohen NJ, Squire LR.
Science. 1980 Oct 10;210(4466):207-10. doi: 10.1126/science.7414331.
Cohen NJ
Science
1980
1980/10/10
Аннотация. Пациенты с амнезией овладели навыком зеркального чтения с такой же скоростью, как и участники контрольной группы, и сохраняли его как минимум в течение 3 месяцев. Результаты указывают на то, что спектр сохраняющихся умений при амнезии шире, чем сообщалось ранее. Амнезия, по-видимому, щадит информацию, основанную на правилах или процедурах, в отличие от информации, основанной на фактах — то есть «знание как» (умение) сохраняется, в то время как «знание что» (факты) нарушается. Эти результаты подтверждают гипотезу о том, что такая дихотомия действительно существует на уровне нервной системы.
Mirror-reading in right- and left-handers
Tankle R, Heilman KM.
Brain Lang. 1982 Sep;17(1):124-32. doi: 10.1016/0093-934x(82)90009-8.
Tankle R
Brain Lang
При зеркальном чтении слова читаются справа налево, а буквы — в зеркальном отображении справа налево. В одном эксперименте мы сравнили способность к зеркальному чтению у правшей и левшей и обнаружили, что левши делали меньше ошибок и читали зеркальный текст быстрее.
Во втором эксперименте мы попытались выяснить, существует ли преимущество одного из полей зрения (гемиферий) при чтении зеркальных слов и есть ли различия между левшами и правшами в этом аспекте. Мы обнаружили, что и правши, и левши быстрее распознавали зеркальные слова, представленные в левом поле зрения, и при этом между группами не было различий. Однако в правом поле зрения левши справлялись с задачей лучше, чем правши.
Результаты исследования полей зрения позволяют предположить, что левши могут быть более успешны в зеркальном чтении благодаря тому, что им легче менять направление сканирования.'
Tankle R, Heilman KM.
Brain Lang. 1982 Sep;17(1):124-32. doi: 10.1016/0093-934x(82)90009-8.
Tankle R
Brain Lang
1982
1982/09/01
При зеркальном чтении слова читаются справа налево, а буквы — в зеркальном отображении справа налево. В одном эксперименте мы сравнили способность к зеркальному чтению у правшей и левшей и обнаружили, что левши делали меньше ошибок и читали зеркальный текст быстрее.
Во втором эксперименте мы попытались выяснить, существует ли преимущество одного из полей зрения (гемиферий) при чтении зеркальных слов и есть ли различия между левшами и правшами в этом аспекте. Мы обнаружили, что и правши, и левши быстрее распознавали зеркальные слова, представленные в левом поле зрения, и при этом между группами не было различий. Однако в правом поле зрения левши справлялись с задачей лучше, чем правши.
Результаты исследования полей зрения позволяют предположить, что левши могут быть более успешны в зеркальном чтении благодаря тому, что им легче менять направление сканирования.'
Preserved memory in retrograde amnesia: sparing of a recently acquired skill
Squire LR, Cohen NJ, Zouzounis JA.
Neuropsychologia. 1984;22(2):145-52. doi: 10.1016/0028-3932(84)90057-5.
Squire LR
Neuropsychologia
Недавние исследования с участием пациентов с амнезией показали сохранённую способность к приобретению и удержанию новых навыков, несмотря на выраженные нарушения антероградной памяти. Помимо антероградного дефицита, у пациентов с амнезией также может наблюдаться ретроградная амнезия на часть информации, приобретённой до амнестического события. Настоящий эксперимент впервые рассматривает вопрос о том, сохраняется ли обучение навыкам и при ретроградной амнезии.
Чтобы определить, насколько недавно приобретённый навык подвержен ретроградной амнезии, мы обучили пациентов читать зеркально отражённые слова до и во время начальной фазы назначенного курса электросудорожной терапии (ЭСТ), а затем проверили сохранность навыка после завершения курса лечения.
Пациенты, получавшие билатеральную или правостороннюю ЭСТ, а также пациенты с депрессией, не проходившие ЭСТ, осваивали навык зеркального чтения с одинаковой скоростью и сохраняли его на одинаковом уровне. У пациентов, проходивших ЭСТ, обучение и удержание навыка оставались сохранными, несмотря на ретроградную амнезию, охватывающую предыдущие тестовые сессии и слова, которые они ранее читали.
Squire LR, Cohen NJ, Zouzounis JA.
Neuropsychologia. 1984;22(2):145-52. doi: 10.1016/0028-3932(84)90057-5.
Squire LR
Neuropsychologia
1984
1984/01/01
Недавние исследования с участием пациентов с амнезией показали сохранённую способность к приобретению и удержанию новых навыков, несмотря на выраженные нарушения антероградной памяти. Помимо антероградного дефицита, у пациентов с амнезией также может наблюдаться ретроградная амнезия на часть информации, приобретённой до амнестического события. Настоящий эксперимент впервые рассматривает вопрос о том, сохраняется ли обучение навыкам и при ретроградной амнезии.
Чтобы определить, насколько недавно приобретённый навык подвержен ретроградной амнезии, мы обучили пациентов читать зеркально отражённые слова до и во время начальной фазы назначенного курса электросудорожной терапии (ЭСТ), а затем проверили сохранность навыка после завершения курса лечения.
Пациенты, получавшие билатеральную или правостороннюю ЭСТ, а также пациенты с депрессией, не проходившие ЭСТ, осваивали навык зеркального чтения с одинаковой скоростью и сохраняли его на одинаковом уровне. У пациентов, проходивших ЭСТ, обучение и удержание навыка оставались сохранными, несмотря на ретроградную амнезию, охватывающую предыдущие тестовые сессии и слова, которые они ранее читали.
The clinical aspects of memory disorders: contributions from experimental studies of amnesia and dementia
Butters N.
J Clin Neuropsychol. 1984 Feb;6(1):17-36. doi: 10.1080/01688638408401193.
Butters N
J Clin Neuropsychol
Многие стандартизированные тесты на память, используемые клиническими нейропсихологами, не выявляют важные различия в характере нарушений памяти у амнестических и дементных пациентов. Чтобы проиллюстрировать неоднородность амнестических симптомов, в этом исследовании сравниваются антероградная и ретроградная амнезии у пациентов с болезнью Хантингтона (БХ) и пациентов с алкогольным синдромом Корсакова.
Несмотря на схожие показатели коэффициента памяти (Memory Quotient, MQ) в обеих группах, между ними наблюдаются существенные различия в результатах по задачам на воспроизведение и узнавание, а также в способности к освоению процедурной (правилозависимой) информации. Пациенты с синдромом Корсакова демонстрируют нарушения как воспроизведения, так и узнавания, но сохраняют способность осваивать и удерживать навыки зеркального чтения. Напротив, пациенты с БХ испытывают трудности в освоении процедурных навыков и вербальном воспроизведении, несмотря на практически нормальные результаты по тестам на узнавание.
Эти результаты подчеркивают важность учета таких различий при комплексной оценке нарушений памяти у клинических пациентов.
Butters N.
J Clin Neuropsychol. 1984 Feb;6(1):17-36. doi: 10.1080/01688638408401193.
Butters N
J Clin Neuropsychol
1984
1984/02/01
Многие стандартизированные тесты на память, используемые клиническими нейропсихологами, не выявляют важные различия в характере нарушений памяти у амнестических и дементных пациентов. Чтобы проиллюстрировать неоднородность амнестических симптомов, в этом исследовании сравниваются антероградная и ретроградная амнезии у пациентов с болезнью Хантингтона (БХ) и пациентов с алкогольным синдромом Корсакова.
Несмотря на схожие показатели коэффициента памяти (Memory Quotient, MQ) в обеих группах, между ними наблюдаются существенные различия в результатах по задачам на воспроизведение и узнавание, а также в способности к освоению процедурной (правилозависимой) информации. Пациенты с синдромом Корсакова демонстрируют нарушения как воспроизведения, так и узнавания, но сохраняют способность осваивать и удерживать навыки зеркального чтения. Напротив, пациенты с БХ испытывают трудности в освоении процедурных навыков и вербальном воспроизведении, несмотря на практически нормальные результаты по тестам на узнавание.
Эти результаты подчеркивают важность учета таких различий при комплексной оценке нарушений памяти у клинических пациентов.
Dissociations between skill learning and verbal recognition in amnesia and dementia
Martone M, Butters N, Payne M, Becker JT, Sax DS.
Arch Neurol. 1984 Sep;41(9):965-70. doi: 10.1001/archneur.1984.04050200071020.
Martone M
Arch Neurol
Пациенты с болезнью Хантингтона (БХ), пациенты с алкогольным синдромом Корсакова и здоровые участники контрольной группы были сопоставлены по результатам выполнения задач на обучение навыку (зеркальное чтение) и по задаче на распознавание слов. В соответствии с ранее опубликованными данными, пациенты с синдромом Корсакова осваивали навык зеркального чтения с нормальной скоростью, но демонстрировали серьёзные нарушения в распознавании слов, использованных в этой задаче.
В отличие от амнестических пациентов, пациенты с деменцией при болезни Хантингтона были значительно замедлены в освоении этого навыка, но при этом демонстрировали нормальные показатели по распознаванию слов.
Эти результаты не только подчёркивают существенные различия в антероградных нарушениях памяти у двух групп пациентов, но и указывают на то, что дефицит памяти у пациентов с БХ может казаться гораздо более выраженным, если использовать парадигмы, основанные на воспроизведении, а не на распознавании.
Неспособность к воспроизведению у пациентов с БХ, возможно, связана с нарушением способности применять стратегии, необходимые для поиска информации в краткосрочной и долговременной памяти.
Martone M, Butters N, Payne M, Becker JT, Sax DS.
Arch Neurol. 1984 Sep;41(9):965-70. doi: 10.1001/archneur.1984.04050200071020.
Martone M
Arch Neurol
1984
1984/09/01
Пациенты с болезнью Хантингтона (БХ), пациенты с алкогольным синдромом Корсакова и здоровые участники контрольной группы были сопоставлены по результатам выполнения задач на обучение навыку (зеркальное чтение) и по задаче на распознавание слов. В соответствии с ранее опубликованными данными, пациенты с синдромом Корсакова осваивали навык зеркального чтения с нормальной скоростью, но демонстрировали серьёзные нарушения в распознавании слов, использованных в этой задаче.
В отличие от амнестических пациентов, пациенты с деменцией при болезни Хантингтона были значительно замедлены в освоении этого навыка, но при этом демонстрировали нормальные показатели по распознаванию слов.
Эти результаты не только подчёркивают существенные различия в антероградных нарушениях памяти у двух групп пациентов, но и указывают на то, что дефицит памяти у пациентов с БХ может казаться гораздо более выраженным, если использовать парадигмы, основанные на воспроизведении, а не на распознавании.
Неспособность к воспроизведению у пациентов с БХ, возможно, связана с нарушением способности применять стратегии, необходимые для поиска информации в краткосрочной и долговременной памяти.
Mirror reading in right and left handers: are sinistrals really superior?
Bradshaw JL, Nettleton NC, Wilson L, Burden V.
Brain Lang. 1985 Nov;26(2):322-31. doi: 10.1016/0093-934x(85)90046-x.
Bradshaw JL
Brain Lang
Хотя левши, которые действительно отличаются от правшей в когнитивных функциях, как правило, демонстрируют несколько более низкие результаты в вербальных задачах, есть некоторые сообщения о превосходстве левшей в невербальных или пространственных способностях. Танкл и Хейлман (Brain and Language, 1982, 17, 124–132) сообщают о превосходстве левшей в (обязательном) чтении текста, зеркально отраженного слева направо. Однако в исследовании, которое включало различные другие формы геометрического преобразования письменного слова, мы обнаружили, что сильные семейные левша не отличаются от правшей или даже немного уступают им в чтении большинства преобразований, включая зеркальное отражение слева направо.
Bradshaw JL, Nettleton NC, Wilson L, Burden V.
Brain Lang. 1985 Nov;26(2):322-31. doi: 10.1016/0093-934x(85)90046-x.
Bradshaw JL
Brain Lang
1985
1985/11/01
Хотя левши, которые действительно отличаются от правшей в когнитивных функциях, как правило, демонстрируют несколько более низкие результаты в вербальных задачах, есть некоторые сообщения о превосходстве левшей в невербальных или пространственных способностях. Танкл и Хейлман (Brain and Language, 1982, 17, 124–132) сообщают о превосходстве левшей в (обязательном) чтении текста, зеркально отраженного слева направо. Однако в исследовании, которое включало различные другие формы геометрического преобразования письменного слова, мы обнаружили, что сильные семейные левша не отличаются от правшей или даже немного уступают им в чтении большинства преобразований, включая зеркальное отражение слева направо.
Recognition and recall in amnesics
Hirst W, Johnson MK, Kim JK, Phelps EA, Risse G, Volpe BT.
J Exp Psychol Learn Mem Cogn. 1986 Jul;12(3):445-51.
Hirst W
J Exp Psychol Learn Mem Cogn
Несмотря на широкое согласие в том, что выполнение прямых задач на память (например, воспроизведение, распознавание) нарушается при амнезии в большей степени, чем выполнение косвенных задач на память (например, зеркальное чтение, дополнение слов), возможно более точное уточнение характера дефицита внутри самой области прямой памяти.
Настоящая статья исследует, нарушается ли воспроизведение при амнезии непропорционально сильнее, чем распознавание. Если амнезия одинаково влияет на разные типы прямых задач на память, то воспроизведение у контрольной группы не должно отличаться от воспроизведения у амнезиков при одинаковом уровне распознавания. С другой стороны, если воспроизведение нарушается сильнее, то оно должно быть ниже у амнезиков даже при одинаковых показателях распознавания.
В данном исследовании уровень распознавания у амнезиков и контрольной группы был выровнен за счёт того, что амнезикам давали 8 секунд на изучение материала, а нормальным участникам — всего 0,5 секунды. Были обследованы амнезики с синдромом Корсакова, амнезики с другими причинами заболевания и соответствующие контрольные участники.
Результаты показали, что воспроизведение у здоровых участников было выше, чем у амнезиков, даже при отсутствии различий в уровне распознавания. Эти данные позволяют более точно охарактеризовать избирательный характер амнезии.
Hirst W, Johnson MK, Kim JK, Phelps EA, Risse G, Volpe BT.
J Exp Psychol Learn Mem Cogn. 1986 Jul;12(3):445-51.
Hirst W
J Exp Psychol Learn Mem Cogn
1986
1986/07/01
Несмотря на широкое согласие в том, что выполнение прямых задач на память (например, воспроизведение, распознавание) нарушается при амнезии в большей степени, чем выполнение косвенных задач на память (например, зеркальное чтение, дополнение слов), возможно более точное уточнение характера дефицита внутри самой области прямой памяти.
Настоящая статья исследует, нарушается ли воспроизведение при амнезии непропорционально сильнее, чем распознавание. Если амнезия одинаково влияет на разные типы прямых задач на память, то воспроизведение у контрольной группы не должно отличаться от воспроизведения у амнезиков при одинаковом уровне распознавания. С другой стороны, если воспроизведение нарушается сильнее, то оно должно быть ниже у амнезиков даже при одинаковых показателях распознавания.
В данном исследовании уровень распознавания у амнезиков и контрольной группы был выровнен за счёт того, что амнезикам давали 8 секунд на изучение материала, а нормальным участникам — всего 0,5 секунды. Были обследованы амнезики с синдромом Корсакова, амнезики с другими причинами заболевания и соответствующие контрольные участники.
Результаты показали, что воспроизведение у здоровых участников было выше, чем у амнезиков, даже при отсутствии различий в уровне распознавания. Эти данные позволяют более точно охарактеризовать избирательный характер амнезии.
Mirror speaking after neurosurgery. A case history
Cocchi R, Pola M, Sellerini M, Tosaca P, Zerbi F.
Acta Neurol Belg. 1986 Aug-Oct;86(4):224-32.
Cocchi R
Acta Neurol Belg
Cocchi R, Pola M, Sellerini M, Tosaca P, Zerbi F.
Acta Neurol Belg. 1986 Aug-Oct;86(4):224-32.
Cocchi R
Acta Neurol Belg
1986
1986/08/01
Описан случай 23-летнего пациента, который в возрасте девяти лет перенёс нейрохирургическую операцию по поводу ангиоматозной менингиомы правой височной доли. Сразу после операции он обнаружил, что способен говорить наоборот (в обратном порядке) почти так же хорошо, как и в обычном направлении. В настоящее время пациент по-прежнему сохраняет эту способность, которая сопровождается аналогичными навыками зеркального чтения и письма.
Приведены данные неврологического осмотра, ЭЭГ, КТ, а также результаты некоторых нейропсихологических тестов.
Procedural learning in a patient with amnesia due to hypoxia
Beatty WW, Salmon DP, Bernstein N, Martone M, Lyon L, Butters N.
Brain Cogn. 1987 Oct;6(4):386-402. doi: 10.1016/0278-2626(87)90135-7.
Beatty WW
Brain Cogn
Утверждается, что процедурное обучение в широком спектре перцептивно-моторных и когнитивных задач сохраняется у амнестических пациентов, несмотря на их выраженные нарушения в усвоении декларативных знаний. Чтобы проверить обобщённость этого утверждения, мы исследовали процедурное обучение у амнестического пациента, у которого не наблюдалось признаков интеллектуального снижения, включая проблемы с решением задач.
Пациент продемонстрировал нормальное улучшение в обучении чтению трансформированного шрифта и нормальный прогресс в задаче зеркального чтения в пределах одного сеанса. Однако его способность удерживать навык зеркального чтения на следующий день была нарушена, и решение головоломки "Башня Ханоя" происходило у него медленнее обычного.
Beatty WW, Salmon DP, Bernstein N, Martone M, Lyon L, Butters N.
Brain Cogn. 1987 Oct;6(4):386-402. doi: 10.1016/0278-2626(87)90135-7.
Beatty WW
Brain Cogn
1987
1987/10/01
Утверждается, что процедурное обучение в широком спектре перцептивно-моторных и когнитивных задач сохраняется у амнестических пациентов, несмотря на их выраженные нарушения в усвоении декларативных знаний. Чтобы проверить обобщённость этого утверждения, мы исследовали процедурное обучение у амнестического пациента, у которого не наблюдалось признаков интеллектуального снижения, включая проблемы с решением задач.
Пациент продемонстрировал нормальное улучшение в обучении чтению трансформированного шрифта и нормальный прогресс в задаче зеркального чтения в пределах одного сеанса. Однако его способность удерживать навык зеркального чтения на следующий день была нарушена, и решение головоломки "Башня Ханоя" происходило у него медленнее обычного.
Temporary mirror writing and mirror reading as disinhibition phenomena? A case study
Durwen HF, Linke DB.
Neuropsychologia. 1988;26(3):483-90. doi: 10.1016/0028-3932(88)90101-7.
Durwen HF
Neuropsychologia
После временного удаления менингиомы в левой теменной доле у 74-летней правши развились феномены зеркального письма и зеркального чтения. Дополнительный анализ этих явлений был проведён с помощью тахистоскопической стимуляции по полям зрения, которая показала преимущество правого полушария в распознавании слов, представленных в зеркальном виде.
Эти нейропсихологические результаты обсуждаются в контексте общих теоретических концепций. В заключение, на основе литературы выдвигается гипотеза о биполушарной обработке (теория Ортона).
Durwen HF, Linke DB.
Neuropsychologia. 1988;26(3):483-90. doi: 10.1016/0028-3932(88)90101-7.
Durwen HF
Neuropsychologia
1988
1988/01/01
После временного удаления менингиомы в левой теменной доле у 74-летней правши развились феномены зеркального письма и зеркального чтения. Дополнительный анализ этих явлений был проведён с помощью тахистоскопической стимуляции по полям зрения, которая показала преимущество правого полушария в распознавании слов, представленных в зеркальном виде.
Эти нейропсихологические результаты обсуждаются в контексте общих теоретических концепций. В заключение, на основе литературы выдвигается гипотеза о биполушарной обработке (теория Ортона).
Preservation of musical memory in Alzheimer's disease
Crystal HA, Grober E, Masur D.
J Neurol Neurosurg Psychiatry. 1989 Dec;52(12):1415-6. doi: 10.1136/jnnp.52.12.1415.
Crystal HA
J Neurol Neurosurg Psychiatry
Недавние исследования функционирования памяти у здоровых и амнестических субъектов различают процедурную память — информацию, основанную на навыках, приобретённых неявно и без осознания, — и декларативную память, основанную на конкретных фактах, приобретённых осознанно и с намерением.
Исследования показали, что процедурная и декларативная память не нарушаются равномерно у пациентов с неврологическими заболеваниями. Так, у амнестических пациентов с синдромом Корсакова наблюдалось нормальное освоение навыка чтения зеркального текста, несмотря на выраженную амнезию в отношении самих слов и деталей теста. Предыдущие исследования уже задокументировали сохранность антероградной процедурной памяти, проявлявшуюся в способности осваивать новые навыки.
В данной работе мы сообщаем о сохранности ретроградной процедурной памяти у пациентки с болезнью Альцгеймера, которая, несмотря на серьёзные нарушения декларативной памяти, сохраняла способность исполнять наизусть ранее выученные фортепианные произведения.
Crystal HA, Grober E, Masur D.
J Neurol Neurosurg Psychiatry. 1989 Dec;52(12):1415-6. doi: 10.1136/jnnp.52.12.1415.
Crystal HA
J Neurol Neurosurg Psychiatry
1989
1989/12/01
Недавние исследования функционирования памяти у здоровых и амнестических субъектов различают процедурную память — информацию, основанную на навыках, приобретённых неявно и без осознания, — и декларативную память, основанную на конкретных фактах, приобретённых осознанно и с намерением.
Исследования показали, что процедурная и декларативная память не нарушаются равномерно у пациентов с неврологическими заболеваниями. Так, у амнестических пациентов с синдромом Корсакова наблюдалось нормальное освоение навыка чтения зеркального текста, несмотря на выраженную амнезию в отношении самих слов и деталей теста. Предыдущие исследования уже задокументировали сохранность антероградной процедурной памяти, проявлявшуюся в способности осваивать новые навыки.
В данной работе мы сообщаем о сохранности ретроградной процедурной памяти у пациентки с болезнью Альцгеймера, которая, несмотря на серьёзные нарушения декларативной памяти, сохраняла способность исполнять наизусть ранее выученные фортепианные произведения.
Procedural memory during posttraumatic amnesia in survivors of severe closed head injury. Implications for rehabilitation
Ewert J, Levin HS, Watson MG, Kalisky Z.
Arch Neurol. 1989 Aug;46(8):911-6. doi: 10.1001/archneur.1989.00520440105027.
Ewert J
Arch Neurol
Чтобы исследовать возможность сохранности обучения навыкам (т.е. процедурной памяти) во время посттравматической амнезии, были обследованы 16 пациентов с амнезией после тяжёлой закрытой черепно-мозговой травмы и 16 человек из контрольной группы.
Задания на процедурное обучение включали: зеркальное чтение, прохождение лабиринтов и задачу на слежение за вращающейся целью (погоня на роторе). Декларативная память оценивалась с помощью тестов на узнавание слов, использованных в зеркальном чтении, и анкеты с вопросами о деталях предыдущей сессии.
Обучение оценивалось на протяжении трёх последовательных дней, а четвёртая сессия проводилась после окончания посттравматической амнезии.
Несмотря на устойчивое нарушение декларативной памяти во время посттравматической амнезии, производительность пациентов с ЧМТ улучшалась от сессии к сессии по всем процедурным задачам и сохранялась после выхода из амнезии.
Ewert J, Levin HS, Watson MG, Kalisky Z.
Arch Neurol. 1989 Aug;46(8):911-6. doi: 10.1001/archneur.1989.00520440105027.
Ewert J
Arch Neurol
1989
1989/08/01
Чтобы исследовать возможность сохранности обучения навыкам (т.е. процедурной памяти) во время посттравматической амнезии, были обследованы 16 пациентов с амнезией после тяжёлой закрытой черепно-мозговой травмы и 16 человек из контрольной группы.
Задания на процедурное обучение включали: зеркальное чтение, прохождение лабиринтов и задачу на слежение за вращающейся целью (погоня на роторе). Декларативная память оценивалась с помощью тестов на узнавание слов, использованных в зеркальном чтении, и анкеты с вопросами о деталях предыдущей сессии.
Обучение оценивалось на протяжении трёх последовательных дней, а четвёртая сессия проводилась после окончания посттравматической амнезии.
Несмотря на устойчивое нарушение декларативной памяти во время посттравматической амнезии, производительность пациентов с ЧМТ улучшалась от сессии к сессии по всем процедурным задачам и сохранялась после выхода из амнезии.
Procedural memory in Parkinson's disease: impaired motor but not visuoperceptual learning
Harrington DL, Haaland KY, Yeo RA, Marder E.
J Clin Exp Neuropsychol. 1990 Mar;12(2):323-39. doi: 10.1080/01688639008400978.
Harrington DL
J Clin Exp Neuropsychol
Актуальная модель предполагает, что память состоит из двух функционально раздельных систем, имеющих различные нейрологические основы. Декларативная память, по-видимому, зависит от медиальной височной доли и диэнцефальных структур, тогда как некоторые исследователи предполагают, что базальные ганглии являются нейроанатомическим субстратом процедурной памяти.
В данном исследовании изучалась роль базальных ганглиев в регуляции различных видов процедурных навыков путём сравнения выполнения моторной и зрительно-перцептивной задач на обучение. Двадцать пациентов с болезнью Паркинсона (БП) и 20 здоровых участников контрольной группы выполняли две задачи на процедурное обучение (вращающаяся цель и зеркальное чтение), а также одну задачу на декларативное обучение (ассоциации пар слов) в течение трёх дней.
Результаты показали, что у пациентов с БП не было нарушений при выполнении задачи зеркального чтения и задачи на запоминание пар слов. В задаче с вращающейся целью показатели обеих групп на первый день были сопоставимыми, однако пациенты с БП демонстрировали меньшее улучшение между днями по сравнению с контрольной группой. При этом ухудшение обучения по этой задаче наблюдалось только у пациентов с более выраженными симптомами БП и не могло быть напрямую объяснено дефицитами первичной моторики или общего когнитивного функционирования.
Эти данные предполагают, что процессы процедурного обучения зависят от конкретной задачи и поддерживаются различными нейроанатомическими системами.
Harrington DL, Haaland KY, Yeo RA, Marder E.
J Clin Exp Neuropsychol. 1990 Mar;12(2):323-39. doi: 10.1080/01688639008400978.
Harrington DL
J Clin Exp Neuropsychol
1990
1990/03/01
Актуальная модель предполагает, что память состоит из двух функционально раздельных систем, имеющих различные нейрологические основы. Декларативная память, по-видимому, зависит от медиальной височной доли и диэнцефальных структур, тогда как некоторые исследователи предполагают, что базальные ганглии являются нейроанатомическим субстратом процедурной памяти.
В данном исследовании изучалась роль базальных ганглиев в регуляции различных видов процедурных навыков путём сравнения выполнения моторной и зрительно-перцептивной задач на обучение. Двадцать пациентов с болезнью Паркинсона (БП) и 20 здоровых участников контрольной группы выполняли две задачи на процедурное обучение (вращающаяся цель и зеркальное чтение), а также одну задачу на декларативное обучение (ассоциации пар слов) в течение трёх дней.
Результаты показали, что у пациентов с БП не было нарушений при выполнении задачи зеркального чтения и задачи на запоминание пар слов. В задаче с вращающейся целью показатели обеих групп на первый день были сопоставимыми, однако пациенты с БП демонстрировали меньшее улучшение между днями по сравнению с контрольной группой. При этом ухудшение обучения по этой задаче наблюдалось только у пациентов с более выраженными симптомами БП и не могло быть напрямую объяснено дефицитами первичной моторики или общего когнитивного функционирования.
Эти данные предполагают, что процессы процедурного обучения зависят от конкретной задачи и поддерживаются различными нейроанатомическими системами.
Implicit and explicit memory in Alzheimer's disease and Parkinson's disease
Bondi MW, Kaszniak AW.
J Clin Exp Neuropsychol. 1991 Mar;13(2):339-58. doi: 10.1080/01688639108401048.
Bondi MW
J Clin Exp Neuropsychol
В ряде задач были изучены неявная и явная память у демографически сопоставленных групп пациентов с болезнью Альцгеймера (БА), болезнью Паркинсона (БП) и у здоровых пожилых людей. Участники проходили тест на фрагментированные изображения, задачу на прайминг с дополнением слов по началу, задачу отслеживания вращающейся цели (pursuit-rotor), а затем тесты на явную память.
Пациенты с БА показали ухудшение результатов во всех тестах на явную память и в задаче прайминга с дополнением слов, но при этом продемонстрировали сохранность в отслеживании вращающейся цели и в компоненте обучения навыку (SL) в задаче с фрагментированными изображениями.
Пациенты с БП показали значительно лучшие результаты, чем пациенты с БА, во всех тестах на явную память, но у них было избирательное нарушение в компоненте обучения навыку в задаче с фрагментированными изображениями.
Наконец, пациентам с БП и участникам контрольной группы была предложена задача зеркального чтения, и между этими группами не было обнаружено значимых различий в результатах выполнения.
Результаты обсуждаются в контексте гипотетических когнитивных процессов и мозговых цепей, лежащих в основе различных доменов неявной и явной памяти.
Bondi MW, Kaszniak AW.
J Clin Exp Neuropsychol. 1991 Mar;13(2):339-58. doi: 10.1080/01688639108401048.
Bondi MW
J Clin Exp Neuropsychol
1991
1991/03/01
В ряде задач были изучены неявная и явная память у демографически сопоставленных групп пациентов с болезнью Альцгеймера (БА), болезнью Паркинсона (БП) и у здоровых пожилых людей. Участники проходили тест на фрагментированные изображения, задачу на прайминг с дополнением слов по началу, задачу отслеживания вращающейся цели (pursuit-rotor), а затем тесты на явную память.
Пациенты с БА показали ухудшение результатов во всех тестах на явную память и в задаче прайминга с дополнением слов, но при этом продемонстрировали сохранность в отслеживании вращающейся цели и в компоненте обучения навыку (SL) в задаче с фрагментированными изображениями.
Пациенты с БП показали значительно лучшие результаты, чем пациенты с БА, во всех тестах на явную память, но у них было избирательное нарушение в компоненте обучения навыку в задаче с фрагментированными изображениями.
Наконец, пациентам с БП и участникам контрольной группы была предложена задача зеркального чтения, и между этими группами не было обнаружено значимых различий в результатах выполнения.
Результаты обсуждаются в контексте гипотетических когнитивных процессов и мозговых цепей, лежащих в основе различных доменов неявной и явной памяти.
Autonomic and behavioral evidence of "implicit" memory in amnesia
Verfaellie M, Bauer RM, Bowers D.
Brain Cogn. 1991 Jan;15(1):10-25. doi: 10.1016/0278-2626(91)90012-w.
Verfaellie M
Brain Cogn
У пациента с выраженной амнезией и повреждением левой ретросплениальной области и свода был проведён тест на распознавание, оценивавший как вербальные, так и электродермальные аспекты нового обучения. Кроме того, были проведены задания на «неявную память» (зеркальное чтение и перцептивная идентификация).
Пациент продемонстрировал значительное обучение во всех заданиях, несмотря на отсутствие каких-либо признаков этого обучения в тестах на явное вспоминание или распознавание. Эти результаты показывают, что как автономные (электродермальные), так и поведенческие показатели могут выявлять сохранённые функции памяти при амнезии.
В статье обсуждается особое значение электродермального распознавания и его возможная роль в разграничении неявной и явной систем памяти.
Verfaellie M, Bauer RM, Bowers D.
Brain Cogn. 1991 Jan;15(1):10-25. doi: 10.1016/0278-2626(91)90012-w.
Verfaellie M
Brain Cogn
1991
1991/01/01
У пациента с выраженной амнезией и повреждением левой ретросплениальной области и свода был проведён тест на распознавание, оценивавший как вербальные, так и электродермальные аспекты нового обучения. Кроме того, были проведены задания на «неявную память» (зеркальное чтение и перцептивная идентификация).
Пациент продемонстрировал значительное обучение во всех заданиях, несмотря на отсутствие каких-либо признаков этого обучения в тестах на явное вспоминание или распознавание. Эти результаты показывают, что как автономные (электродермальные), так и поведенческие показатели могут выявлять сохранённые функции памяти при амнезии.
В статье обсуждается особое значение электродермального распознавания и его возможная роль в разграничении неявной и явной систем памяти.
Mirror phenomena in language and nonverbal activities--a case report
Wade JB, Hart RP.
J Clin Exp Neuropsychol. 1991 Mar;13(2):299-308. doi: 10.1080/01688639108401045.
Wade JB
J Clin Exp Neuropsychol
Описан случай 38-летней левши-женщины, у которой наблюдались зеркальные феномены как в языковых, так и в немоторных, невербальных задачах. Она писала зеркально левой рукой, в то время как письмо правой рукой оставалось нормальным. Также были выявлены зеркальное чтение, а также перевёрнутое восприятие объектов и пространственных отношений.
Эти данные соответствуют гипотезе о билинейном (двустороннем) представлении зрительных энграмм, при котором одно полушарие содержит зеркальное отображение представлений другого.
Wade JB, Hart RP.
J Clin Exp Neuropsychol. 1991 Mar;13(2):299-308. doi: 10.1080/01688639108401045.
Wade JB
J Clin Exp Neuropsychol
1991
1991/03/01
Описан случай 38-летней левши-женщины, у которой наблюдались зеркальные феномены как в языковых, так и в немоторных, невербальных задачах. Она писала зеркально левой рукой, в то время как письмо правой рукой оставалось нормальным. Также были выявлены зеркальное чтение, а также перевёрнутое восприятие объектов и пространственных отношений.
Эти данные соответствуют гипотезе о билинейном (двустороннем) представлении зрительных энграмм, при котором одно полушарие содержит зеркальное отображение представлений другого.
Skill learning and repetition priming in Alzheimer's disease
Grober E, Ausubel R, Sliwinski M, Gordon B.
Neuropsychologia. 1992 Oct;30(10):849-58. doi: 10.1016/0028-3932(92)90030-p.
Grober E
Neuropsychologia
Болезнь Альцгеймера (БА) связана с нарушениями памяти (Американская психиатрическая ассоциация, 1987). Однако характер этих нарушений остаётся предметом обсуждения, учитывая (а) клиническую гетерогенность, связанную с различиями в патологии, и (б) гетерогенность функций памяти как у здоровых людей, так и у пациентов с БА.
В заданиях на явную память пациенты демонстрируют нарушения воспроизведения и распознавания как вербальных, так и невербальных стимулов (Weingartner и др., 1983; Butters, 1984). В заданиях на семантическую память наблюдаются дефициты в беглости по буквам и категориям (Martin и Fedio, 1983; Ober и др., 1986), а также в завершении структурированных предложений (Weingartner и др., 1983).
Подобно амнестическим пациентам (Moscovitch, 1982; Shimamura, 1986), пациенты с БА, по данным ряда работ, демонстрируют сохранную неявную память (Schacter, 1985, 1987) в ситуациях, не требующих осознанного воспоминания о предыдущем эпизоде — таких как классическое обусловливание, обучение навыкам и эффект повторения.
Что касается процедурного обучения, то моторные навыки у пациентов с БА, как правило, сохраняются: они демонстрируют нормальное обучение в задаче с вращающимся диском (Eslinger и Damasio, 1986; Heindel и др., 1989; Deweer и др., 1991) и в парадигме серийного времени реакции (Knopman и Nissen, 1987).
Однако утверждение о том, что процедурное обучение при БА полностью сохранено, получит значительную поддержку только в том случае, если будет показано, что пациенты также демонстрируют нормальную неявную память на вербальный материал. По данным Carlesimo и Oscar-Berman (1992), этот аспект остаётся недостаточно изученным. Так, Grober (1985) сообщил о нарушениях в задаче зеркального чтения, тогда как Moscovitch, Winocur и McLachlan (1986) продемонстрировали сохранность общего навыка чтения, но в их выборке были пациенты с разными диагнозами, поэтому на основе этих данных нельзя окончательно утверждать, что пациенты с БА обладают нормальным процедурным обучением и удержанием вербального материала.
Grober E, Ausubel R, Sliwinski M, Gordon B.
Neuropsychologia. 1992 Oct;30(10):849-58. doi: 10.1016/0028-3932(92)90030-p.
Grober E
Neuropsychologia
1992
1992/10/01
Болезнь Альцгеймера (БА) связана с нарушениями памяти (Американская психиатрическая ассоциация, 1987). Однако характер этих нарушений остаётся предметом обсуждения, учитывая (а) клиническую гетерогенность, связанную с различиями в патологии, и (б) гетерогенность функций памяти как у здоровых людей, так и у пациентов с БА.
В заданиях на явную память пациенты демонстрируют нарушения воспроизведения и распознавания как вербальных, так и невербальных стимулов (Weingartner и др., 1983; Butters, 1984). В заданиях на семантическую память наблюдаются дефициты в беглости по буквам и категориям (Martin и Fedio, 1983; Ober и др., 1986), а также в завершении структурированных предложений (Weingartner и др., 1983).
Подобно амнестическим пациентам (Moscovitch, 1982; Shimamura, 1986), пациенты с БА, по данным ряда работ, демонстрируют сохранную неявную память (Schacter, 1985, 1987) в ситуациях, не требующих осознанного воспоминания о предыдущем эпизоде — таких как классическое обусловливание, обучение навыкам и эффект повторения.
Что касается процедурного обучения, то моторные навыки у пациентов с БА, как правило, сохраняются: они демонстрируют нормальное обучение в задаче с вращающимся диском (Eslinger и Damasio, 1986; Heindel и др., 1989; Deweer и др., 1991) и в парадигме серийного времени реакции (Knopman и Nissen, 1987).
Однако утверждение о том, что процедурное обучение при БА полностью сохранено, получит значительную поддержку только в том случае, если будет показано, что пациенты также демонстрируют нормальную неявную память на вербальный материал. По данным Carlesimo и Oscar-Berman (1992), этот аспект остаётся недостаточно изученным. Так, Grober (1985) сообщил о нарушениях в задаче зеркального чтения, тогда как Moscovitch, Winocur и McLachlan (1986) продемонстрировали сохранность общего навыка чтения, но в их выборке были пациенты с разными диагнозами, поэтому на основе этих данных нельзя окончательно утверждать, что пациенты с БА обладают нормальным процедурным обучением и удержанием вербального материала.
Mirror reading in Alzheimer's disease: normal skill learning and acquisition of item-specific information
Deweer B, Pillon B, Michon A, Dubois B.
J Clin Exp Neuropsychol. 1993 Sep;15(5):789-804. doi: 10.1080/01688639308402596.
Deweer B
J Clin Exp Neuropsychol
Болезнь Альцгеймера (БА) характеризуется выраженными нарушениями явной (эксплицитной) памяти при сохранении процедурного обучения. Большинство исследований обучения навыкам при БА ограничивались моторными навыками. Цель данного эксперимента — расширить эти исследования на область перцептивно-вербальных навыков.
Тринадцати пациентам с БА и девяти здоровым пожилым людям были предложены несколько тестов на явную память и парадигма зеркального чтения с уникальными и повторяющимися триадами слов. В последней задаче пациенты с БА показали нормальное обучение на уникальных триадах, то есть нормальное приобретение навыка. Более того, они в такой же степени, как и контрольная группа, извлекали пользу из повторяющихся триад, хотя позже у них наблюдалось нарушение в распознавании этих слов среди отвлекающих.
Эти данные демонстрируют, что пациенты с БА:
(а) способны обучаться и сохранять перцептивно-вербальные навыки с нормальной скоростью;
(б) могут усваивать информацию, связанную с конкретными элементами (повторяющимися триадами), также с нормальной скоростью, несмотря на серьёзные нарушения явной памяти.
Предполагается, что обучение информации, связанной с конкретными элементами, основывается на эффектах прайминга повторения, а не на процессах явной памяти.
Deweer B, Pillon B, Michon A, Dubois B.
J Clin Exp Neuropsychol. 1993 Sep;15(5):789-804. doi: 10.1080/01688639308402596.
Deweer B
J Clin Exp Neuropsychol
1993
1993/09/01
Болезнь Альцгеймера (БА) характеризуется выраженными нарушениями явной (эксплицитной) памяти при сохранении процедурного обучения. Большинство исследований обучения навыкам при БА ограничивались моторными навыками. Цель данного эксперимента — расширить эти исследования на область перцептивно-вербальных навыков.
Тринадцати пациентам с БА и девяти здоровым пожилым людям были предложены несколько тестов на явную память и парадигма зеркального чтения с уникальными и повторяющимися триадами слов. В последней задаче пациенты с БА показали нормальное обучение на уникальных триадах, то есть нормальное приобретение навыка. Более того, они в такой же степени, как и контрольная группа, извлекали пользу из повторяющихся триад, хотя позже у них наблюдалось нарушение в распознавании этих слов среди отвлекающих.
Эти данные демонстрируют, что пациенты с БА:
(а) способны обучаться и сохранять перцептивно-вербальные навыки с нормальной скоростью;
(б) могут усваивать информацию, связанную с конкретными элементами (повторяющимися триадами), также с нормальной скоростью, несмотря на серьёзные нарушения явной памяти.
Предполагается, что обучение информации, связанной с конкретными элементами, основывается на эффектах прайминга повторения, а не на процессах явной памяти.
The cerebellum and cognitive functions in humans
Daum I, Ackermann H, Schugens MM, Reimold C, Dichgans J, Birbaumer N.
Behav Neurosci. 1993 Jun;107(3):411-9. doi: 10.1037//0735-7044.107.3.411.
Daum I
Behav Neurosci
Недавние нейропсихологические исследования привели к гипотезе, что мозжечок участвует не только в моторных, но и в немоторных когнитивных функциях. Однако интерпретация этих результатов ограничена методологическими проблемами, такими как неоднородность выборок пациентов. В настоящем исследовании сравнивались пациенты с патологией, ограниченной мозжечком, и пациенты с комбинированными поражениями мозжечка и ствола мозга с подобранной по характеристикам контрольной группой здоровых испытуемых. Был проведён ряд заданий на память и обучение. Также использовались две задачи на процедурное обучение: одна — перцептивная (зеркальное чтение), другая — концептуальная (задача «Башня Ханоя»).
Пациенты с поражениями как мозжечка, так и ствола мозга, но не пациенты с изолированным поражением мозжечка, показали нарушения в заданиях на память и зрительно-простроительные функции, а также признаки дисфункции лобных долей. Повреждение мозжечка не повлияло на освоение навыков.
Эти результаты не поддерживают гипотезу о том, что мозжечок играет непосредственную роль в процедурном обучении.'
Daum I, Ackermann H, Schugens MM, Reimold C, Dichgans J, Birbaumer N.
Behav Neurosci. 1993 Jun;107(3):411-9. doi: 10.1037//0735-7044.107.3.411.
Daum I
Behav Neurosci
1993
1993/06/01
Недавние нейропсихологические исследования привели к гипотезе, что мозжечок участвует не только в моторных, но и в немоторных когнитивных функциях. Однако интерпретация этих результатов ограничена методологическими проблемами, такими как неоднородность выборок пациентов. В настоящем исследовании сравнивались пациенты с патологией, ограниченной мозжечком, и пациенты с комбинированными поражениями мозжечка и ствола мозга с подобранной по характеристикам контрольной группой здоровых испытуемых. Был проведён ряд заданий на память и обучение. Также использовались две задачи на процедурное обучение: одна — перцептивная (зеркальное чтение), другая — концептуальная (задача «Башня Ханоя»).
Пациенты с поражениями как мозжечка, так и ствола мозга, но не пациенты с изолированным поражением мозжечка, показали нарушения в заданиях на память и зрительно-простроительные функции, а также признаки дисфункции лобных долей. Повреждение мозжечка не повлияло на освоение навыков.
Эти результаты не поддерживают гипотезу о том, что мозжечок играет непосредственную роль в процедурном обучении.'
Explicit memory, procedural learning and lexical priming in Alzheimer's disease
Deweer B, Ergis AM, Fossati P, Pillon B, Boller F, Agid Y, Dubois B.
Cortex. 1994 Mar;30(1):113-26. doi: 10.1016/s0010-9452(13)80327-9.
Deweer B
Cortex
В этом исследовании изучалось влияние черепно-мозговой травмы (ЧМТ) в детском возрасте на процедурную память. Пятнадцать детей с ЧМТ средней и тяжёлой степени и 15 детей из контрольной группы были сопоставлены по результатам двух задач на процедурную память: моторно-перцептивной (вращающаяся цель) и когнитивной (зеркальное чтение).
Также были проведены задания на явную память: воспроизведение и распознавание слов из обеих задач.
В обеих задачах на процедурную память дети с ЧМТ обучались с такой же скоростью и удерживали информацию так же хорошо, как и участники контрольной группы. Однако в задачах на явную память дети с ЧМТ воспроизводили и распознавали меньше элементов, чем дети из контроля.
Эти результаты согласуются с данными исследований ЧМТ у взрослых и указывают на то, что процедурная память — форма неявной памяти — сохраняется у детей с ЧМТ. В статье обсуждаются последствия этих выводов для подходов к ведению и реабилитации детей с черепно-мозговой травмой.
Deweer B, Ergis AM, Fossati P, Pillon B, Boller F, Agid Y, Dubois B.
Cortex. 1994 Mar;30(1):113-26. doi: 10.1016/s0010-9452(13)80327-9.
Deweer B
Cortex
1994
1994/03/01
В этом исследовании изучалось влияние черепно-мозговой травмы (ЧМТ) в детском возрасте на процедурную память. Пятнадцать детей с ЧМТ средней и тяжёлой степени и 15 детей из контрольной группы были сопоставлены по результатам двух задач на процедурную память: моторно-перцептивной (вращающаяся цель) и когнитивной (зеркальное чтение).
Также были проведены задания на явную память: воспроизведение и распознавание слов из обеих задач.
В обеих задачах на процедурную память дети с ЧМТ обучались с такой же скоростью и удерживали информацию так же хорошо, как и участники контрольной группы. Однако в задачах на явную память дети с ЧМТ воспроизводили и распознавали меньше элементов, чем дети из контроля.
Эти результаты согласуются с данными исследований ЧМТ у взрослых и указывают на то, что процедурная память — форма неявной памяти — сохраняется у детей с ЧМТ. В статье обсуждаются последствия этих выводов для подходов к ведению и реабилитации детей с черепно-мозговой травмой.
Performance but not acquisition of skill learning is severely impaired in the elderly
Durkina M, Prescott L, Furchtgott E, Cantor J, Powell DA.
Arch Gerontol Geriatr. 1995 Mar-Apr;20(2):167-83. doi: 10.1016/0167-4943(94)00594-w.
Durkina M
Arch Gerontol Geriatr
Батарея когнитивных тестов, специально разработанных для оценки вербального и навыкового обучения, была проведена на здоровых добровольцах разного возраста. Хотя с возрастом наблюдалось снижение начального и конечного уровня выполнения как в задаче с преследующим ротором, так и в задаче зеркального чтения, улучшение производительности с практикой в этих заданиях практически не зависело от возраста.
Воспроизведение (recall), но не узнавание (recognition), вербального материала также ухудшалось у пожилых участников, как и некоторые показатели оценки частоты появления стимулов. Эти результаты согласуются с гипотезой, что овладение декларативными задачами, требующими сознательной обработки, нарушается с возрастом, тогда как овладение недекларативными навыками, которые можно выучить без осознания, не страдает от старения.
Однако классическое обуславливание может быть исключением из этого правила — по причинам, которые в настоящее время остаются неизвестными.
Durkina M, Prescott L, Furchtgott E, Cantor J, Powell DA.
Arch Gerontol Geriatr. 1995 Mar-Apr;20(2):167-83. doi: 10.1016/0167-4943(94)00594-w.
Durkina M
Arch Gerontol Geriatr
1995
1995/03/01
Батарея когнитивных тестов, специально разработанных для оценки вербального и навыкового обучения, была проведена на здоровых добровольцах разного возраста. Хотя с возрастом наблюдалось снижение начального и конечного уровня выполнения как в задаче с преследующим ротором, так и в задаче зеркального чтения, улучшение производительности с практикой в этих заданиях практически не зависело от возраста.
Воспроизведение (recall), но не узнавание (recognition), вербального материала также ухудшалось у пожилых участников, как и некоторые показатели оценки частоты появления стимулов. Эти результаты согласуются с гипотезой, что овладение декларативными задачами, требующими сознательной обработки, нарушается с возрастом, тогда как овладение недекларативными навыками, которые можно выучить без осознания, не страдает от старения.
Однако классическое обуславливание может быть исключением из этого правила — по причинам, которые в настоящее время остаются неизвестными.
Neurological basis of skill learning
Yamadori A, Yoshida T, Mori E, Yamashita H.
Brain Res Cogn Brain Res. 1996 Dec;5(1-2):49-54. doi: 10.1016/s0926-6410(96)00040-7.
Yamadori A
Brain Res Cogn Brain Res
Обучение навыкам, т. е. антероградная память «процедур», было отделено от традиционной декларативной памяти, или памяти, связанной с событиями или данными. Этот тип памяти требует согласованной деятельности различных нейронных структур, которые не задействованы в приобретении декларативной памяти. Мы использовали задачу зеркального чтения в качестве парадигмы памяти приобретения навыков и попытались выяснить возможные неврологические механизмы, участвующие в процессе процедурной памяти. В нашем исследовании приняли участие 10 нормальных контрольных субъектов, 10 пациентов с ранней, нелеченной болезнью Паркинсона и 9 пациентов с относительно ранней спиноцеребеллярной дегенерацией. Результаты показали четкую диссоциацию между декларативной памятью и способностью к приобретению навыков зеркального чтения. Таким образом, пациенты с болезнью Паркинсона, а также пациенты со спиноцеребеллярной дегенерацией показали задержку в приобретении навыков зеркального чтения, в то время как обе группы показали нормальные результаты в тестах на аудиально-вербальное обучение и тестах на распознавание слов. Эти факты указывают на возможную роль нигростриатальной системы и лобно-мосто-мозжечковой системы в формировании этой памяти, связанной с навыками.
Yamadori A, Yoshida T, Mori E, Yamashita H.
Brain Res Cogn Brain Res. 1996 Dec;5(1-2):49-54. doi: 10.1016/s0926-6410(96)00040-7.
Yamadori A
Brain Res Cogn Brain Res
1996
1996/12/01
Обучение навыкам, т. е. антероградная память «процедур», было отделено от традиционной декларативной памяти, или памяти, связанной с событиями или данными. Этот тип памяти требует согласованной деятельности различных нейронных структур, которые не задействованы в приобретении декларативной памяти. Мы использовали задачу зеркального чтения в качестве парадигмы памяти приобретения навыков и попытались выяснить возможные неврологические механизмы, участвующие в процессе процедурной памяти. В нашем исследовании приняли участие 10 нормальных контрольных субъектов, 10 пациентов с ранней, нелеченной болезнью Паркинсона и 9 пациентов с относительно ранней спиноцеребеллярной дегенерацией. Результаты показали четкую диссоциацию между декларативной памятью и способностью к приобретению навыков зеркального чтения. Таким образом, пациенты с болезнью Паркинсона, а также пациенты со спиноцеребеллярной дегенерацией показали задержку в приобретении навыков зеркального чтения, в то время как обе группы показали нормальные результаты в тестах на аудиально-вербальное обучение и тестах на распознавание слов. Эти факты указывают на возможную роль нигростриатальной системы и лобно-мосто-мозжечковой системы в формировании этой памяти, связанной с навыками.
Cognitive procedural learning in amnesia
Schmidtke K, Handschu R, Vollmer H.
Brain Cogn. 1996 Dec;32(3):441-67. doi: 10.1006/brcg.1996.0076.
Schmidtke K
Brain Cogn
Это групповое исследование изучало роль остаточной декларативной памяти и специфических для задачи когнитивных способностей в когнитивном процедурном обучении при амнезии. В исследовании участвовали 20 пациентов с амнезией и 40 человек из контрольной группы. Использовались четыре новых когнитивных задачи, а также классические задания — «Башня Ханоя» и зеркальное чтение.
В когнитивных задачах (но не в задаче зеркального чтения) обучение у пациентов с амнезией было значительно нарушено по сравнению с контрольной группой. Различия в обучении как между группами, так и внутри групп были статистически связаны с когнитивными способностями, задействованными в выполнении процедурных задач.
У пациентов с амнезией не было обнаружено значимого влияния остаточной декларативной памяти на результаты обучения, хотя в двух задачах были зафиксированы косвенные признаки её роли. Анализ корреляции между абсолютной продуктивностью в процедурных задачах и когнитивными способностями показал, что пациенты с амнезией дольше сохраняют зависимость от неспецифических интеллектуальных способностей, что свидетельствует о замедленном переходе к более продвинутым стадиям освоения навыка.'
Schmidtke K, Handschu R, Vollmer H.
Brain Cogn. 1996 Dec;32(3):441-67. doi: 10.1006/brcg.1996.0076.
Schmidtke K
Brain Cogn
1996
1996/12/01
Это групповое исследование изучало роль остаточной декларативной памяти и специфических для задачи когнитивных способностей в когнитивном процедурном обучении при амнезии. В исследовании участвовали 20 пациентов с амнезией и 40 человек из контрольной группы. Использовались четыре новых когнитивных задачи, а также классические задания — «Башня Ханоя» и зеркальное чтение.
В когнитивных задачах (но не в задаче зеркального чтения) обучение у пациентов с амнезией было значительно нарушено по сравнению с контрольной группой. Различия в обучении как между группами, так и внутри групп были статистически связаны с когнитивными способностями, задействованными в выполнении процедурных задач.
У пациентов с амнезией не было обнаружено значимого влияния остаточной декларативной памяти на результаты обучения, хотя в двух задачах были зафиксированы косвенные признаки её роли. Анализ корреляции между абсолютной продуктивностью в процедурных задачах и когнитивными способностями показал, что пациенты с амнезией дольше сохраняют зависимость от неспецифических интеллектуальных способностей, что свидетельствует о замедленном переходе к более продвинутым стадиям освоения навыка.'
Implicit memory in parkinsonian patients: evidence for deficient skill learning
Roncacci S, Troisi E, Carlesimo GA, Nocentini U, Caltagirone C.
Eur Neurol. 1996;36(3):154-9. doi: 10.1159/000117234.
Roncacci S
Eur Neurol
Целью данного исследования было изучение процедурного обучения у пациентов с идиопатической болезнью Паркинсона (БП). Для этого 18 недементных пациентов с БП и 20 здоровых участников контрольной группы, сопоставимых по возрасту, обучались выполнению зрительно-перцептивного навыка (зеркальное чтение) и когнитивного навыка с моторным компонентом (задача на сборку головоломки).
В течение трёхдневных сессий участники выполняли задания как с повторяющимися, так и с новыми стимулами, чтобы различать чисто процедурное обучение и обучение навыкам, частично опирающееся на извлечение явной памяти.
В задаче зеркального чтения пациенты с БП демонстрировали нормальное улучшение времени чтения для повторяющихся слов, но вовсе не улучшались при чтении новых слов. В задаче на сборку головоломки пациенты с БП не показали значимого обучения ни для повторяющихся, ни для новых стимулов.
Эти результаты, свидетельствующие о дефиците в обучении процедурам у паркинсоников, обсуждаются в контексте противоречивых данных о неявной памяти при БП.
Roncacci S, Troisi E, Carlesimo GA, Nocentini U, Caltagirone C.
Eur Neurol. 1996;36(3):154-9. doi: 10.1159/000117234.
Roncacci S
Eur Neurol
1996
1996/01/01
Целью данного исследования было изучение процедурного обучения у пациентов с идиопатической болезнью Паркинсона (БП). Для этого 18 недементных пациентов с БП и 20 здоровых участников контрольной группы, сопоставимых по возрасту, обучались выполнению зрительно-перцептивного навыка (зеркальное чтение) и когнитивного навыка с моторным компонентом (задача на сборку головоломки).
В течение трёхдневных сессий участники выполняли задания как с повторяющимися, так и с новыми стимулами, чтобы различать чисто процедурное обучение и обучение навыкам, частично опирающееся на извлечение явной памяти.
В задаче зеркального чтения пациенты с БП демонстрировали нормальное улучшение времени чтения для повторяющихся слов, но вовсе не улучшались при чтении новых слов. В задаче на сборку головоломки пациенты с БП не показали значимого обучения ни для повторяющихся, ни для новых стимулов.
Эти результаты, свидетельствующие о дефиците в обучении процедурам у паркинсоников, обсуждаются в контексте противоречивых данных о неявной памяти при БП.
Preservation of procedural memory in 18 patients operated for aneurysm of the anterior communicating artery.
Thomas-Anterion C, Duthel R, Dirkx E, Koenig O, Baudoin V, Laurent B, Brunon J.
Neurochirurgie. 1996;42(1):54-60.
Thomas-Anterion C
Neurochirurgie
Органическая амнезия обычно связана с поражением диэнцефальных структур или медиальных височных областей мозга. Однако амнезия может возникать и в результате других типов поражений, особенно после аневризмы передней соединительной артерии (ACoA). В настоящем исследовании семь пациентов, у которых развилась амнезия после разрыва и операции по поводу аневризмы ACoA, были нейропсихологически сопоставлены с 11 пациентами с разрывом ACoA, но без когнитивных жалоб, и с 18 здоровыми контрольными участниками.
Испытуемые прошли тесты на явную (explicit) и неявную (implicit) память, а также задания, чувствительные к дисфункции лобных долей. У 11 пациентов без когнитивных жалоб были обнаружены признаки функциональной лобной дисфункции (тест Струпа) и частичный дефицит явной памяти (свободное воспроизведение и долговременное воспроизведение). У 7 пациентов с амнезией после ACoA также были выявлены признаки функциональной лобной дисфункции и дефицит явной памяти (при сохранении способности к узнаванию). Также наблюдалась анозогнозия (неспособность осознавать свои когнитивные нарушения).
При этом выполнение всех пациентов в тестах на неявную память (например, последовательная реакция и зеркальное чтение) показало сохранность процедурной памяти, аналогично тому, как это бывает при диэнцефальной и височной амнезии. Обсуждается функциональный характер синдрома.
Thomas-Anterion C, Duthel R, Dirkx E, Koenig O, Baudoin V, Laurent B, Brunon J.
Neurochirurgie. 1996;42(1):54-60.
Thomas-Anterion C
Neurochirurgie
1996
1996/01/01
Органическая амнезия обычно связана с поражением диэнцефальных структур или медиальных височных областей мозга. Однако амнезия может возникать и в результате других типов поражений, особенно после аневризмы передней соединительной артерии (ACoA). В настоящем исследовании семь пациентов, у которых развилась амнезия после разрыва и операции по поводу аневризмы ACoA, были нейропсихологически сопоставлены с 11 пациентами с разрывом ACoA, но без когнитивных жалоб, и с 18 здоровыми контрольными участниками.
Испытуемые прошли тесты на явную (explicit) и неявную (implicit) память, а также задания, чувствительные к дисфункции лобных долей. У 11 пациентов без когнитивных жалоб были обнаружены признаки функциональной лобной дисфункции (тест Струпа) и частичный дефицит явной памяти (свободное воспроизведение и долговременное воспроизведение). У 7 пациентов с амнезией после ACoA также были выявлены признаки функциональной лобной дисфункции и дефицит явной памяти (при сохранении способности к узнаванию). Также наблюдалась анозогнозия (неспособность осознавать свои когнитивные нарушения).
При этом выполнение всех пациентов в тестах на неявную память (например, последовательная реакция и зеркальное чтение) показало сохранность процедурной памяти, аналогично тому, как это бывает при диэнцефальной и височной амнезии. Обсуждается функциональный характер синдрома.
Transient global amnesia: implicit/explicit memory dissociation and PET assessment of brain perfusion and oxygen metabolism in the acute stage
Eustache F, Desgranges B, Petit-Taboué MC, de la Sayette V, Piot V, Sablé C, Marchal G, Baron JC.
J Neurol Neurosurg Psychiatry. 1997 Sep;63(3):357-67. doi: 10.1136/jnnp.63.3.357.
Eustache F
J Neurol Neurosurg Psychiatry
Цель исследования — оценить явную память и два компонента неявной памяти — перцептивно-вербальное обучение навыкам и лексико-семантический прайминг, — а также кровоток (CBF) и потребление кислорода (CMRO₂) в головном мозге в состоянии покоя в острой фазе транзиторной глобальной амнезии (ТГА).
Методы. У 59-летней женщины, амнестический эпизод которой соответствовал всем современным критериям ТГА, был проведён нейропсихологический протокол, включавший задачи на запоминание слов, воспроизведение рассказа, категориальную беглость речи, зеркальное чтение и дополнение слов по началу (word stem completion). ПЭТ с использованием метода ингаляции стабильного изотопа кислорода ¹⁵O проводилась в то время, когда у пациентки сохранялась тяжёлая антероградная амнезия, и чередовалась с когнитивным тестированием.
Результаты. Была зафиксирована чёткая диссоциация между нарушением эпизодической долгосрочной памяти и сохранностью двух компонентов неявной памяти. Категориальная беглость была значительно нарушена, что указывает скорее на нарушение стратегии поиска слов, чем на повреждение семантической памяти. ПЭТ показала снижение CMRO₂ при относительно сохранённом или полностью сохранённом кровотоке в левой префронтотемпоральной коре и чечевицеобразном ядре, а также обратный паттерн (сниженный кровоток при сохранённом метаболизме) в левой затылочной коре.
Выводы. Обнаруженное «расцепление» между кровотоком и метаболизмом (CBF–CMRO₂) может быть совместимо с мигренеподобным механизмом и указывает на то, что оценка только перфузии при ТГА может быть вводящей в заблуждение. Наблюдаемое снижение метаболизма при сохранённой гиппокампальной активности — лишь один из нескольких типов мозговой дисфункции, лежащих в основе клинически единообразной картины ТГА.
Обнаруженный гипометаболизм в левой префронтальной области на фоне нарушений эпизодической памяти и беглости речи согласуется с современными представлениями из ПЭТ-исследований об участии этой области в процессах кодирования и извлечения эпизодической и семантической информации. Аналогично, изменения в чечевицеобразном ядре при сохранности хвостатого ядра согласуются с нормальной работой перцептивно-вербального процедурного обучения (например, зеркального чтения). Наконец, сохранённый эффект лексико-семантического прайминга, несмотря на гипометаболизм в левой височной коре, предполагает, что эти процессы обеспечиваются более распределённой неокортикальной сетью.
Eustache F, Desgranges B, Petit-Taboué MC, de la Sayette V, Piot V, Sablé C, Marchal G, Baron JC.
J Neurol Neurosurg Psychiatry. 1997 Sep;63(3):357-67. doi: 10.1136/jnnp.63.3.357.
Eustache F
J Neurol Neurosurg Psychiatry
1997
1997/11/05
Цель исследования — оценить явную память и два компонента неявной памяти — перцептивно-вербальное обучение навыкам и лексико-семантический прайминг, — а также кровоток (CBF) и потребление кислорода (CMRO₂) в головном мозге в состоянии покоя в острой фазе транзиторной глобальной амнезии (ТГА).
Методы. У 59-летней женщины, амнестический эпизод которой соответствовал всем современным критериям ТГА, был проведён нейропсихологический протокол, включавший задачи на запоминание слов, воспроизведение рассказа, категориальную беглость речи, зеркальное чтение и дополнение слов по началу (word stem completion). ПЭТ с использованием метода ингаляции стабильного изотопа кислорода ¹⁵O проводилась в то время, когда у пациентки сохранялась тяжёлая антероградная амнезия, и чередовалась с когнитивным тестированием.
Результаты. Была зафиксирована чёткая диссоциация между нарушением эпизодической долгосрочной памяти и сохранностью двух компонентов неявной памяти. Категориальная беглость была значительно нарушена, что указывает скорее на нарушение стратегии поиска слов, чем на повреждение семантической памяти. ПЭТ показала снижение CMRO₂ при относительно сохранённом или полностью сохранённом кровотоке в левой префронтотемпоральной коре и чечевицеобразном ядре, а также обратный паттерн (сниженный кровоток при сохранённом метаболизме) в левой затылочной коре.
Выводы. Обнаруженное «расцепление» между кровотоком и метаболизмом (CBF–CMRO₂) может быть совместимо с мигренеподобным механизмом и указывает на то, что оценка только перфузии при ТГА может быть вводящей в заблуждение. Наблюдаемое снижение метаболизма при сохранённой гиппокампальной активности — лишь один из нескольких типов мозговой дисфункции, лежащих в основе клинически единообразной картины ТГА.
Обнаруженный гипометаболизм в левой префронтальной области на фоне нарушений эпизодической памяти и беглости речи согласуется с современными представлениями из ПЭТ-исследований об участии этой области в процессах кодирования и извлечения эпизодической и семантической информации. Аналогично, изменения в чечевицеобразном ядре при сохранности хвостатого ядра согласуются с нормальной работой перцептивно-вербального процедурного обучения (например, зеркального чтения). Наконец, сохранённый эффект лексико-семантического прайминга, несмотря на гипометаболизм в левой височной коре, предполагает, что эти процессы обеспечиваются более распределённой неокортикальной сетью.
The neural basis of visual skill learning: an fMRI study of mirror reading
Poldrack RA, Desmond JE, Glover GH, Gabrieli JD.
Cereb Cortex. 1998 Jan-Feb;8(1):1-10. doi: 10.1093/cercor/8.1.1.
Poldrack RA
Cereb Cortex
Было исследовано функциональное анатомическое основание визуального обучения навыку в задаче зеркального чтения как на новых, так и на уже освоенных стимулах с использованием функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ). Также изучались эффекты повторения, специфичные для отдельных элементов, в этой задаче.
Шестеро правшей читали обычный или зеркально перевёрнутый текст в двух сеансах фМРТ. Между этими сеансами они проходили тренировку по зеркальному чтению. Во втором сканировании предъявлялись как ранее практиковавшиеся, так и новые элементы.
Результаты показали, что овладение навыком зеркального чтения сопровождалось снижением активности в затылочной области и правой верхней теменной коре, а также увеличением активности в левой нижней височной коре.
Кроме того, сравнение хорошо знакомых (часто практиковавшихся) элементов с новыми выявило специфичное для элементов снижение активности в латеральной затылочной, левой нижней височной, внутри теменной и мозжечковой коре, а также увеличение активности в затылочно-теменной и латеральной средней/нижней височной коре.
Poldrack RA, Desmond JE, Glover GH, Gabrieli JD.
Cereb Cortex. 1998 Jan-Feb;8(1):1-10. doi: 10.1093/cercor/8.1.1.
Poldrack RA
Cereb Cortex
1998
1998/03/24
Было исследовано функциональное анатомическое основание визуального обучения навыку в задаче зеркального чтения как на новых, так и на уже освоенных стимулах с использованием функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ). Также изучались эффекты повторения, специфичные для отдельных элементов, в этой задаче.
Шестеро правшей читали обычный или зеркально перевёрнутый текст в двух сеансах фМРТ. Между этими сеансами они проходили тренировку по зеркальному чтению. Во втором сканировании предъявлялись как ранее практиковавшиеся, так и новые элементы.
Результаты показали, что овладение навыком зеркального чтения сопровождалось снижением активности в затылочной области и правой верхней теменной коре, а также увеличением активности в левой нижней височной коре.
Кроме того, сравнение хорошо знакомых (часто практиковавшихся) элементов с новыми выявило специфичное для элементов снижение активности в латеральной затылочной, левой нижней височной, внутри теменной и мозжечковой коре, а также увеличение активности в затылочно-теменной и латеральной средней/нижней височной коре.
Procedural learning and neurological disorders.
Arroyo-Anlló EM, Gil R, Rosier M, Barraquer-Bordas L.
Rev Neurol. 1999 Dec 16-31;29(12):1246-67.
Arroyo-Anlló EM
Rev Neurol
Мы рассматриваем текущее состояние процедурного обучения при шести неврологических состояниях: амнезия, деменция альцгеймеровского типа, болезнь Хантингтона, болезнь Паркинсона, прогрессирующий супрануклеарный паралич и патология мозжечка.
В каждом из этих состояний уточняется, какие типы способностей сохраняются или нарушаются:
– моторные и перцептивно-моторные способности оценивались с помощью различных тестов, таких как слежение за вращающимся диском или сигналом, тесты лабиринта, тесты перцептивно-моторной адаптации или задачи, использующие парадигмы серийных реакций;
– перцептивно-когнитивные способности оценивались через задачу зеркального чтения;
– когнитивные способности — с помощью задач "Башня Ханоя", "Башня Торонто" или "Башня Лондона".
Arroyo-Anlló EM, Gil R, Rosier M, Barraquer-Bordas L.
Rev Neurol. 1999 Dec 16-31;29(12):1246-67.
Arroyo-Anlló EM
Rev Neurol
1999
2000/02/01
Мы рассматриваем текущее состояние процедурного обучения при шести неврологических состояниях: амнезия, деменция альцгеймеровского типа, болезнь Хантингтона, болезнь Паркинсона, прогрессирующий супрануклеарный паралич и патология мозжечка.
В каждом из этих состояний уточняется, какие типы способностей сохраняются или нарушаются:
– моторные и перцептивно-моторные способности оценивались с помощью различных тестов, таких как слежение за вращающимся диском или сигналом, тесты лабиринта, тесты перцептивно-моторной адаптации или задачи, использующие парадигмы серийных реакций;
– перцептивно-когнитивные способности оценивались через задачу зеркального чтения;
– когнитивные способности — с помощью задач "Башня Ханоя", "Башня Торонто" или "Башня Лондона".
Procedural learning in Parkinson's disease: intact and impaired cognitive components
Koenig O, Thomas-Antérion C, Laurent B.
Neuropsychologia. 1999 Sep;37(10):1103-9. doi: 10.1016/s0028-3932(99)00040-8.
Koenig O
Neuropsychologia
Были проведены два эксперимента с целью изучения процедурного обучения у пациентов с болезнью Паркинсона (БП).
В эксперименте 1 десять пациентов и их здоровые контрольные участники выполняли классическую задачу на зеркальное чтение, а также модифицированную задачу на «инвертированное чтение», в которой слова, написанные обычными (неинвертированными) буквами, нужно было читать справа налево (например, «ygoloruen» вместо «neurology»). В обеих задачах время чтения новых стимулов сравнивалось со временем чтения повторяющихся стимулов на протяжении нескольких блоков. Хотя и пациенты с БП, и контрольная группа демонстрировали обучение на повторяющихся словах в обеих задачах, пациенты с БП не ускоряли чтение новых слов в задаче инвертированного чтения с практикой.
В эксперименте 2 участникам (пациентам с БП и контролям) была предложена оригинальная задача на счёт точек, где необходимо было просматривать горизонтальный ряд чёрных и белых точек справа налево и указывать, был ли указанный в начале пробы номером элемент чёрным или белым. Результаты показали, что пациенты с БП, в отличие от контрольной группы, не демонстрировали обучение в этой задаче.
Результаты обсуждаются с точки зрения когнитивных компонентов, задействованных в выполнении этих задач. Предполагается, что у пациентов с БП нарушено овладение навыком зрительного сканирования справа налево, что было напрямую протестировано во втором эксперименте.
Koenig O, Thomas-Antérion C, Laurent B.
Neuropsychologia. 1999 Sep;37(10):1103-9. doi: 10.1016/s0028-3932(99)00040-8.
Koenig O
Neuropsychologia
1999
1999/10/06
Были проведены два эксперимента с целью изучения процедурного обучения у пациентов с болезнью Паркинсона (БП).
В эксперименте 1 десять пациентов и их здоровые контрольные участники выполняли классическую задачу на зеркальное чтение, а также модифицированную задачу на «инвертированное чтение», в которой слова, написанные обычными (неинвертированными) буквами, нужно было читать справа налево (например, «ygoloruen» вместо «neurology»). В обеих задачах время чтения новых стимулов сравнивалось со временем чтения повторяющихся стимулов на протяжении нескольких блоков. Хотя и пациенты с БП, и контрольная группа демонстрировали обучение на повторяющихся словах в обеих задачах, пациенты с БП не ускоряли чтение новых слов в задаче инвертированного чтения с практикой.
В эксперименте 2 участникам (пациентам с БП и контролям) была предложена оригинальная задача на счёт точек, где необходимо было просматривать горизонтальный ряд чёрных и белых точек справа налево и указывать, был ли указанный в начале пробы номером элемент чёрным или белым. Результаты показали, что пациенты с БП, в отличие от контрольной группы, не демонстрировали обучение в этой задаче.
Результаты обсуждаются с точки зрения когнитивных компонентов, задействованных в выполнении этих задач. Предполагается, что у пациентов с БП нарушено овладение навыком зрительного сканирования справа налево, что было напрямую протестировано во втором эксперименте.
Slow information processing after very severe closed head injury: impaired access to declarative knowledge and intact application and acquisition of procedural knowledge
Timmerman ME, Brouwer WH.
Neuropsychologia. 1999 Apr;37(4):467-78. doi: 10.1016/s0028-3932(98)00085-2.
Timmerman ME
Neuropsychologia
В качестве объяснения замедленной обработки информации после закрытой черепно-мозговой травмы (ЧМТ) были выдвинуты две гипотезы:
нарушение доступа к декларативной памяти и
сохранность применения и приобретения процедурной памяти после ЧМТ.
Эти гипотезы были проверены с помощью четырёх когнитивных задач на время реакции: задания на семантическую память, сравнение памяти, мысленное вращение и зеркальное чтение. Задания проводились в два разных дня с участием 20 человек, перенёсших ЧМТ (более чем через 4 года после травмы), и группы здоровых участников аналогичного возраста и уровня образования.
В трёх задачах варьировалась сложность доступа к декларативным знаниям — предполагалось, что это вызовет большее замедление у группы с ЧМТ по сравнению с контролем.
В двух задачах создавались условия для процедурного обучения путём повторного предъявления одних и тех же заданий, а в одной задаче варьировалась сложность доступа к процедурной памяти. Ожидалось, что группа с ЧМТ получит от этого выгоду в той же мере, что и контрольная группа.
Timmerman ME, Brouwer WH.
Neuropsychologia. 1999 Apr;37(4):467-78. doi: 10.1016/s0028-3932(98)00085-2.
Timmerman ME
Neuropsychologia
1999
1999/04/24
В качестве объяснения замедленной обработки информации после закрытой черепно-мозговой травмы (ЧМТ) были выдвинуты две гипотезы:
нарушение доступа к декларативной памяти и
сохранность применения и приобретения процедурной памяти после ЧМТ.
Эти гипотезы были проверены с помощью четырёх когнитивных задач на время реакции: задания на семантическую память, сравнение памяти, мысленное вращение и зеркальное чтение. Задания проводились в два разных дня с участием 20 человек, перенёсших ЧМТ (более чем через 4 года после травмы), и группы здоровых участников аналогичного возраста и уровня образования.
В трёх задачах варьировалась сложность доступа к декларативным знаниям — предполагалось, что это вызовет большее замедление у группы с ЧМТ по сравнению с контролем.
В двух задачах создавались условия для процедурного обучения путём повторного предъявления одних и тех же заданий, а в одной задаче варьировалась сложность доступа к процедурной памяти. Ожидалось, что группа с ЧМТ получит от этого выгоду в той же мере, что и контрольная группа.
Midazolam effects on implicit and explicit memory processes in healthy subjects
Thomas-Antérion C, Koenig O, Navez M, Laurent B.
Psychopharmacology (Berl). 1999 Jul;145(2):139-43. doi: 10.1007/s002130051042.
Thomas-Antérion C
Psychopharmacology (Berl)
Обоснование: Изучение амнезии, вызванной мидазоламом, представляет интересный подход к исследованию организации нормальных процессов памяти, поскольку позволяет исследовать память у одного и того же человека в условиях действия и отсутствия препарата.
Цель: Настоящее исследование изучало влияние мидазолама на обучение навыкам. Используемая задача и экспериментальный дизайн также позволяли оценить эффект мидазолама на прайминг и явную память.
Методы: В исследовании участвовали 18 пациентов, перенёсших незначительную операцию на ухе под внутривенным мидазоламом, и 18 человек из контрольной группы. Задача заключалась в зеркальном чтении французских слов, часть которых повторялась в разных блоках, а часть была новой. Участники проходили тест в два дня: пациенты — под действием мидазолама в первый день и без препаратов во второй.
Результаты: Под действием мидазолама пациенты демонстрировали улучшение скорости чтения новых зеркально записанных слов с практикой, что свидетельствует о сохранённом обучении навыкам. Кроме того, они читали повторяющиеся слова быстрее, чем новые, что интерпретируется как сохранённый эффект прайминга. Эти сохранённые способности неявной памяти наблюдались на фоне выраженных нарушений явной памяти. Обучение как новым, так и повторяющимся словам на второй день было сопоставимо у пациентов и контрольной группы, что говорит о том, что обучение, произошедшее под действием мидазолама, было полноценным.
Вывод: Качество обучения навыку (по скорости и сохранению эффекта) при выполнении данной задачи было нормальным под мидазоламом. Таким образом, мидазолам может рассматриваться как интересная и обратимая модель амнезии.
Thomas-Antérion C, Koenig O, Navez M, Laurent B.
Psychopharmacology (Berl). 1999 Jul;145(2):139-43. doi: 10.1007/s002130051042.
Thomas-Antérion C
Psychopharmacology (Berl)
1999
1999/08/27
Обоснование: Изучение амнезии, вызванной мидазоламом, представляет интересный подход к исследованию организации нормальных процессов памяти, поскольку позволяет исследовать память у одного и того же человека в условиях действия и отсутствия препарата.
Цель: Настоящее исследование изучало влияние мидазолама на обучение навыкам. Используемая задача и экспериментальный дизайн также позволяли оценить эффект мидазолама на прайминг и явную память.
Методы: В исследовании участвовали 18 пациентов, перенёсших незначительную операцию на ухе под внутривенным мидазоламом, и 18 человек из контрольной группы. Задача заключалась в зеркальном чтении французских слов, часть которых повторялась в разных блоках, а часть была новой. Участники проходили тест в два дня: пациенты — под действием мидазолама в первый день и без препаратов во второй.
Результаты: Под действием мидазолама пациенты демонстрировали улучшение скорости чтения новых зеркально записанных слов с практикой, что свидетельствует о сохранённом обучении навыкам. Кроме того, они читали повторяющиеся слова быстрее, чем новые, что интерпретируется как сохранённый эффект прайминга. Эти сохранённые способности неявной памяти наблюдались на фоне выраженных нарушений явной памяти. Обучение как новым, так и повторяющимся словам на второй день было сопоставимо у пациентов и контрольной группы, что говорит о том, что обучение, произошедшее под действием мидазолама, было полноценным.
Вывод: Качество обучения навыку (по скорости и сохранению эффекта) при выполнении данной задачи было нормальным под мидазоламом. Таким образом, мидазолам может рассматриваться как интересная и обратимая модель амнезии.
Essential role of the right superior parietal cortex in Japanese kana mirror reading: An fMRI study
Dong Y, Fukuyama H, Honda M, Okada T, Hanakawa T, Nakamura K, Nagahama Y, Nagamine T, Konishi J, Shibasaki H.
Brain. 2000 Apr;123 ( Pt 4):790-9. doi: 10.1093/brain/123.4.790.
Dong Y
Brain
Функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ) была использована для исследования нейронных субстратов, ответственных за зеркальное чтение японских кандзи. Японские слова, написанные кандзи, расположенные вертикально сверху вниз, были использованы в задании по зеркальному чтению у 10 нормальных праворуких японских взрослых. Поскольку как зеркально отраженные, так и нормально ориентированные кандзи читаются в одном и том же направлении (сверху вниз), было возможно минимизировать окуломоторные эффекты, которые часто возникают в процессе зеркального чтения алфавитного языка. С помощью метода анализа случайных эффектов SPM96 было обнаружено значительное увеличение сигнала, зависящего от уровня кислорода в крови, во время зеркального чтения по сравнению с обычным чтением в нескольких областях мозга, включая двусторонние верхние затылочные извилины, двусторонние средние затылочные извилины, соответствующие области Бродмана (BA) 18/19, двусторонние языковые извилины (BA 19), левую нижнюю затылочную извилину (BA 18), левой нижней височной коры (BA 37), двусторонних веретенообразных извилинах (BA 19), правой верхней теменной коры (SPC) (BA 7), левой нижней лобной извилине (BA 44/45) и нижней части левой BA 6. В дополнение к этим областям коры головного мозга также были активированы правое хвостатое ядро и правый мозжечок. Активация, обнаруженная в правой SPC и левой нижней височной области, согласуется с гипотезой о том, что зеркальное чтение задействует как дорсальный визуально-пространственный, так и вентральный путь распознавания объектов. В частности, была обнаружена значимая корреляция между изменением сигнала фМРТ в правой SPC и поведенческими показателями (индексом ошибок) в задании. Это может отражать повышенную нагрузку на правую SPC в связи с пространственной трансформацией, необходимой для точного распознавания зеркально отраженных элементов каны. Эта связь между гемодинамической реакцией в определенной области мозга и поведенческими данными предоставляет новые доказательства важной роли правой SPC в зеркальном чтении японских каны.
Dong Y, Fukuyama H, Honda M, Okada T, Hanakawa T, Nakamura K, Nagahama Y, Nagamine T, Konishi J, Shibasaki H.
Brain. 2000 Apr;123 ( Pt 4):790-9. doi: 10.1093/brain/123.4.790.
Dong Y
Brain
2000
2000/03/29
Функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ) была использована для исследования нейронных субстратов, ответственных за зеркальное чтение японских кандзи. Японские слова, написанные кандзи, расположенные вертикально сверху вниз, были использованы в задании по зеркальному чтению у 10 нормальных праворуких японских взрослых. Поскольку как зеркально отраженные, так и нормально ориентированные кандзи читаются в одном и том же направлении (сверху вниз), было возможно минимизировать окуломоторные эффекты, которые часто возникают в процессе зеркального чтения алфавитного языка. С помощью метода анализа случайных эффектов SPM96 было обнаружено значительное увеличение сигнала, зависящего от уровня кислорода в крови, во время зеркального чтения по сравнению с обычным чтением в нескольких областях мозга, включая двусторонние верхние затылочные извилины, двусторонние средние затылочные извилины, соответствующие области Бродмана (BA) 18/19, двусторонние языковые извилины (BA 19), левую нижнюю затылочную извилину (BA 18), левой нижней височной коры (BA 37), двусторонних веретенообразных извилинах (BA 19), правой верхней теменной коры (SPC) (BA 7), левой нижней лобной извилине (BA 44/45) и нижней части левой BA 6. В дополнение к этим областям коры головного мозга также были активированы правое хвостатое ядро и правый мозжечок. Активация, обнаруженная в правой SPC и левой нижней височной области, согласуется с гипотезой о том, что зеркальное чтение задействует как дорсальный визуально-пространственный, так и вентральный путь распознавания объектов. В частности, была обнаружена значимая корреляция между изменением сигнала фМРТ в правой SPC и поведенческими показателями (индексом ошибок) в задании. Это может отражать повышенную нагрузку на правую SPC в связи с пространственной трансформацией, необходимой для точного распознавания зеркально отраженных элементов каны. Эта связь между гемодинамической реакцией в определенной области мозга и поведенческими данными предоставляет новые доказательства важной роли правой SPC в зеркальном чтении японских каны.
Changes in cortical activation during mirror reading before and after training: an fMRI study of procedural learning
Kassubek J, Schmidtke K, Kimmig H, Lücking CH, Greenlee MW.
Brain Res Cogn Brain Res. 2001 Jan;10(3):207-17. doi: 10.1016/s0926-6410(00)00037-9.
Kassubek J
Brain Res Cogn Brain Res
Нейронные корреляты процедурного обучения изучались с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ) и парадигмы зеркального чтения. Целью исследования было изучение предполагаемого изменения активации в областях коры головного мозга, участвующих в выполнении немоторных навыков, связанного с обучением. Изменения контраста оксигенации крови в коре головного мозга регистрировались у 10 здоровых испытуемых, которые поочередно читали визуально представленные слова, написанные зеркальным шрифтом, и слова, написанные обычным шрифтом. Реакции у неопытных испытуемых сравнивались с реакциями, полученными после обучения чтению зеркального письма. Объем приобретенных навыков включал моторную и премоторную кору, теменную долю и затылочную долю, включая ее нижние аспекты. Стриатные и экстрастриатные зрительные области, ассоциативная теменная кора и премоторная кора были двусторонне активны во время чтения нормального и зеркального письма. Значительно более сильная активация во время чтения зеркального письма наблюдалась в BA7 и 40 (теменная ассоциативная кора) и в BA6 (соответствующая лобным полям зрения). Одновременные записи движений глаз показали, что активация в BA6 была связана с компонентами обработки, отличными от частоты саккад. После обучения BA6 и BA7 продемонстрировали снижение активации во время зеркального чтения, которое значительно превышало неспецифические изменения, наблюдаемые в контрольной группе с нормальным шрифтом. Настоящие результаты подтверждают гипотезу о связанном с практикой снижении активации в связанных с задачей областях коры головного мозга во время немоторного процедурного обучения.
Kassubek J, Schmidtke K, Kimmig H, Lücking CH, Greenlee MW.
Brain Res Cogn Brain Res. 2001 Jan;10(3):207-17. doi: 10.1016/s0926-6410(00)00037-9.
Kassubek J
Brain Res Cogn Brain Res
2001
2001/02/13
Нейронные корреляты процедурного обучения изучались с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ) и парадигмы зеркального чтения. Целью исследования было изучение предполагаемого изменения активации в областях коры головного мозга, участвующих в выполнении немоторных навыков, связанного с обучением. Изменения контраста оксигенации крови в коре головного мозга регистрировались у 10 здоровых испытуемых, которые поочередно читали визуально представленные слова, написанные зеркальным шрифтом, и слова, написанные обычным шрифтом. Реакции у неопытных испытуемых сравнивались с реакциями, полученными после обучения чтению зеркального письма. Объем приобретенных навыков включал моторную и премоторную кору, теменную долю и затылочную долю, включая ее нижние аспекты. Стриатные и экстрастриатные зрительные области, ассоциативная теменная кора и премоторная кора были двусторонне активны во время чтения нормального и зеркального письма. Значительно более сильная активация во время чтения зеркального письма наблюдалась в BA7 и 40 (теменная ассоциативная кора) и в BA6 (соответствующая лобным полям зрения). Одновременные записи движений глаз показали, что активация в BA6 была связана с компонентами обработки, отличными от частоты саккад. После обучения BA6 и BA7 продемонстрировали снижение активации во время зеркального чтения, которое значительно превышало неспецифические изменения, наблюдаемые в контрольной группе с нормальным шрифтом. Настоящие результаты подтверждают гипотезу о связанном с практикой снижении активации в связанных с задачей областях коры головного мозга во время немоторного процедурного обучения.
Characterizing the neural mechanisms of skill learning and repetition priming: evidence from mirror reading
Poldrack RA, Gabrieli JD.
Brain. 2001 Jan;124(Pt 1):67-82. doi: 10.1093/brain/124.1.67.
Poldrack RA
Brain
"Изменения в активности мозга, связанные с обучением навыку и повторяющимся праймингом в задаче зеркального чтения, были исследованы с использованием функциональной МРТ. Испытуемые демонстрировали значительное обучение на протяжении пяти тренировочных сессий, и это обучение существенно переносилось на другие пространственные трансформации (инвертированный зеркально отражённый текст и обычные буквы, написанные в обратном порядке).
Зеркальное чтение, по сравнению с чтением обычного текста, сопровождалось широкой активацией затылочных, височных, теменных и лобных областей. Обучение чтению зеркально отражённого текста сопровождалось увеличением активности в левой нижней височной области, стриатуме, левой нижней префронтальной коре и правом мозжечке, а также снижением активности в левом гиппокампе и левом мозжечке.
Кратковременный повторяющийся прайминг сопровождался снижением активности во многих областях, активных при зеркальном чтении, а обширная практика с одними и теми же элементами (долговременный повторяющийся прайминг) практически полностью устраняла активность в этих областях. Таким образом, как кратковременный, так и долговременный прайминг, по-видимому, опираются на общие нейронные механизмы.
Почти все области, демонстрирующие значимые изменения, связанные с обучением, также показывали усиленные эффекты прайминга, что указывает на общую нейронную основу прайминга и обучения навыку в данной задаче. Сравнение зеркально отражённых элементов с другими пространственно трансформированными шрифтами показало, что изменения, связанные с обучением, были универсальны для всех пространственных трансформаций.
Результаты подтверждают важность стриатофронтальных нейронных сетей для овладения навыками и предполагают, что обучение навыку и повторяющийся прайминг могут иметь общую нейронную основу в рамках конкретной задачи."
Poldrack RA, Gabrieli JD.
Brain. 2001 Jan;124(Pt 1):67-82. doi: 10.1093/brain/124.1.67.
Poldrack RA
Brain
2001
2001/01/03
"Изменения в активности мозга, связанные с обучением навыку и повторяющимся праймингом в задаче зеркального чтения, были исследованы с использованием функциональной МРТ. Испытуемые демонстрировали значительное обучение на протяжении пяти тренировочных сессий, и это обучение существенно переносилось на другие пространственные трансформации (инвертированный зеркально отражённый текст и обычные буквы, написанные в обратном порядке).
Зеркальное чтение, по сравнению с чтением обычного текста, сопровождалось широкой активацией затылочных, височных, теменных и лобных областей. Обучение чтению зеркально отражённого текста сопровождалось увеличением активности в левой нижней височной области, стриатуме, левой нижней префронтальной коре и правом мозжечке, а также снижением активности в левом гиппокампе и левом мозжечке.
Кратковременный повторяющийся прайминг сопровождался снижением активности во многих областях, активных при зеркальном чтении, а обширная практика с одними и теми же элементами (долговременный повторяющийся прайминг) практически полностью устраняла активность в этих областях. Таким образом, как кратковременный, так и долговременный прайминг, по-видимому, опираются на общие нейронные механизмы.
Почти все области, демонстрирующие значимые изменения, связанные с обучением, также показывали усиленные эффекты прайминга, что указывает на общую нейронную основу прайминга и обучения навыку в данной задаче. Сравнение зеркально отражённых элементов с другими пространственно трансформированными шрифтами показало, что изменения, связанные с обучением, были универсальны для всех пространственных трансформаций.
Результаты подтверждают важность стриатофронтальных нейронных сетей для овладения навыками и предполагают, что обучение навыку и повторяющийся прайминг могут иметь общую нейронную основу в рамках конкретной задачи."
Visual implicit memory in the left hemisphere: evidence from patients with callosotomies and right occipital lobe lesions
Yonelinas AP, Kroll NE, Baynes K, Dobbins IG, Frederick CM, Knight RT, Gazzaniga MS.
Psychol Sci. 2001 Jul;12(4):293-8. doi: 10.1111/1467-9280.00354.
Yonelinas AP
Psychol Sci
Узнавание визуально предъявленных объектов и слов облегчается за счёт неявной памяти на прошлый зрительный опыт с этими объектами. Ряд поведенческих и нейровизуализационных исследований предполагает, что эта форма памяти зависит от перцептивных процессов, локализованных в правой затылочной доле. Мы проверили это предположение, исследуя неявную память у пациентов с обширными поражениями правой затылочной доли, с использованием задач на лексическое решение, зеркальное чтение, фрагментированные изображения и дополнение фрагментов слов. Результаты показали, что такие пациенты демонстрируют нормальный уровень прайминга.
Мы также изучили неявную память у пациентов с полной каллозотомией (рассечением мозолистого тела), используя стандартные и процедуры с разделённым полем зрения в задаче на дополнение фрагментов слов, и обнаружили, что изолированное левое полушарие демонстрирует нормальные эффекты прайминга.
Эти результаты указывают на то, что правая затылочная доля не является необходимой для визуальной неявной памяти, и что изолированное левое полушарие способно обеспечивать нормальный уровень зрительного прайминга в различных задачах.
Yonelinas AP, Kroll NE, Baynes K, Dobbins IG, Frederick CM, Knight RT, Gazzaniga MS.
Psychol Sci. 2001 Jul;12(4):293-8. doi: 10.1111/1467-9280.00354.
Yonelinas AP
Psychol Sci
2001
2001/07/31
Узнавание визуально предъявленных объектов и слов облегчается за счёт неявной памяти на прошлый зрительный опыт с этими объектами. Ряд поведенческих и нейровизуализационных исследований предполагает, что эта форма памяти зависит от перцептивных процессов, локализованных в правой затылочной доле. Мы проверили это предположение, исследуя неявную память у пациентов с обширными поражениями правой затылочной доли, с использованием задач на лексическое решение, зеркальное чтение, фрагментированные изображения и дополнение фрагментов слов. Результаты показали, что такие пациенты демонстрируют нормальный уровень прайминга.
Мы также изучили неявную память у пациентов с полной каллозотомией (рассечением мозолистого тела), используя стандартные и процедуры с разделённым полем зрения в задаче на дополнение фрагментов слов, и обнаружили, что изолированное левое полушарие демонстрирует нормальные эффекты прайминга.
Эти результаты указывают на то, что правая затылочная доля не является необходимой для визуальной неявной памяти, и что изолированное левое полушарие способно обеспечивать нормальный уровень зрительного прайминга в различных задачах.
Procedural learning and striatofrontal dysfunction in Parkinson's disease
Sarazin M, Deweer B, Merkl A, Von Poser N, Pillon B, Dubois B.
Mov Disord. 2002 Mar;17(2):265-73. doi: 10.1002/mds.10018.
Sarazin M
Mov Disord
Нейрофизиологическая основа увеличения серого вещества, вызванного практикой, остаётся неясной. Чтобы изучить взаимосвязь между изменениями серого вещества, вызванными практикой, и нейронной активностью, мы провели комбинированное продольное функциональное и морфометрическое (воксельная морфометрия) исследование с использованием магнитно-резонансной томографии (МРТ) при чтении в зеркальном отображении. По сравнению с обычным чтением, чтение в зеркальном отображении вызывало активацию дорсолатеральной затылочной коры, медиальной затылочной коры, верхней теменной коры, медиальной и дорсолатеральной префронтальной коры, а также передней инсулы и мозжечка. Ежедневная практика по 15 минут в течение 2 недель привела к улучшению навыка зеркального чтения. После корректировки на эффект чистого улучшения производительности мы обнаружили снижение активации в правой верхней теменной коре и увеличение активации в правой дорсальной затылочной коре, связанное с практикой. Продольный анализ воксельной морфометрии показал увеличение серого вещества в правой дорсолатеральной затылочной коре, соответствующее пику специфической активации при зеркальном чтении. Это подтверждает, что краткосрочное увеличение сигнала серого вещества связано с обработкой, специфичной для задачи. Мы предполагаем, что изменения сигнала серого вещества, вызванные практикой и наблюдаемые в МРТ, в первую очередь связаны с перестройкой синапсов в определённых зонах обработки.
Sarazin M, Deweer B, Merkl A, Von Poser N, Pillon B, Dubois B.
Mov Disord. 2002 Mar;17(2):265-73. doi: 10.1002/mds.10018.
Sarazin M
Mov Disord
2002
2002/03/29
Нейрофизиологическая основа увеличения серого вещества, вызванного практикой, остаётся неясной. Чтобы изучить взаимосвязь между изменениями серого вещества, вызванными практикой, и нейронной активностью, мы провели комбинированное продольное функциональное и морфометрическое (воксельная морфометрия) исследование с использованием магнитно-резонансной томографии (МРТ) при чтении в зеркальном отображении. По сравнению с обычным чтением, чтение в зеркальном отображении вызывало активацию дорсолатеральной затылочной коры, медиальной затылочной коры, верхней теменной коры, медиальной и дорсолатеральной префронтальной коры, а также передней инсулы и мозжечка. Ежедневная практика по 15 минут в течение 2 недель привела к улучшению навыка зеркального чтения. После корректировки на эффект чистого улучшения производительности мы обнаружили снижение активации в правой верхней теменной коре и увеличение активации в правой дорсальной затылочной коре, связанное с практикой. Продольный анализ воксельной морфометрии показал увеличение серого вещества в правой дорсолатеральной затылочной коре, соответствующее пику специфической активации при зеркальном чтении. Это подтверждает, что краткосрочное увеличение сигнала серого вещества связано с обработкой, специфичной для задачи. Мы предполагаем, что изменения сигнала серого вещества, вызванные практикой и наблюдаемые в МРТ, в первую очередь связаны с перестройкой синапсов в определённых зонах обработки.
Procedural memory in schizophrenia assessed using a mirror reading task
Takano K, Ito M, Kobayashi K, Sonobe N, Kurosu S, Mori Y, Takeuchi S, Uchiyama M, Kanno M, Niwa S.
Psychiatry Res. 2002 Apr 15;109(3):303-7. doi: 10.1016/s0165-1781(02)00021-5.
Takano K
Psychiatry Res
Сохранение процедурной памяти у лиц, страдающих шизофренией, было подтверждено с помощью таких методов, как тесты «Башня Ханоя», «Ротор преследования» и «Чтение в зеркале». Однако когнитивная процедурная память японских пациентов с шизофренией никогда не оценивалась с помощью теста «Чтение в зеркале». Чтобы лучше определить характеристики когнитивной процедурной памяти при шизофрении, 18 японским пациентам с шизофренией и 21 здоровому контролю была предложена японская версия задания на чтение по зеркалу, состоящая из карточек с словами, написанными японскими символами катакана в зеркальном отражении. Результаты показали, что пациенты действительно освоили навык, несмотря на то, что их общие показатели по времени чтения были ниже, чем у контрольной группы, а их результаты коррелировали с тяжестью негативных симптомов шизофрении. Это свидетельствует о том, что процедурная память для выполнения этой задачи сохраняется у лиц с шизофренией. Для них важно использовать сохранившуюся процедурную память для эффективной реабилитации.
Takano K, Ito M, Kobayashi K, Sonobe N, Kurosu S, Mori Y, Takeuchi S, Uchiyama M, Kanno M, Niwa S.
Psychiatry Res. 2002 Apr 15;109(3):303-7. doi: 10.1016/s0165-1781(02)00021-5.
Takano K
Psychiatry Res
2002
2002/04/18
Сохранение процедурной памяти у лиц, страдающих шизофренией, было подтверждено с помощью таких методов, как тесты «Башня Ханоя», «Ротор преследования» и «Чтение в зеркале». Однако когнитивная процедурная память японских пациентов с шизофренией никогда не оценивалась с помощью теста «Чтение в зеркале». Чтобы лучше определить характеристики когнитивной процедурной памяти при шизофрении, 18 японским пациентам с шизофренией и 21 здоровому контролю была предложена японская версия задания на чтение по зеркалу, состоящая из карточек с словами, написанными японскими символами катакана в зеркальном отражении. Результаты показали, что пациенты действительно освоили навык, несмотря на то, что их общие показатели по времени чтения были ниже, чем у контрольной группы, а их результаты коррелировали с тяжестью негативных симптомов шизофрении. Это свидетельствует о том, что процедурная память для выполнения этой задачи сохраняется у лиц с шизофренией. Для них важно использовать сохранившуюся процедурную память для эффективной реабилитации.
The role of practice and automaticity in temporal and nontemporal dual-task performance
Brown SW, Bennett ED.
Psychol Res. 2002 Feb;66(1):80-9. doi: 10.1007/s004260100076.
Brown SW
Psychol Res
Исследования времени и внимания показывают, что выполнение побочной (не временной) задачи может мешать одновременному выполнению задачи на оценку времени, делая временные суждения короче, более вариативными и/или менее точными по сравнению с условиями, когда выполняется только задача на время. Браун (1998, Psychological Research, 61, 71–81) нейтрализовал эффект интерференции, дав участникам тренировку автоматизации побочной задачи, чтобы снизить количество когнитивных ресурсов, необходимых для её выполнения. Такая практика ослабляла интерференцию во временной задаче.
Два новых эксперимента были спроектированы для повторения и расширения этих результатов. Участники генерировали серию 5-секундных временных интервалов в условиях одиночной задачи (только тайминг) и двойной задачи (тайминг плюс побочная задача). Побочными задачами были: слежение за движущейся целью (эксперимент 1) и зеркальное чтение (эксперимент 2).
Использовалась парадигма «предтест – тренировка – посттест», где сессии тренировки были посвящены выполнению побочной задачи. Сравнение результатов до и после тренировки показало, что практика уменьшает интерференцию во временной задаче в обоих экспериментах. Во время тренировочных сессий также проводились пробные двойные задачи, чтобы отследить динамику улучшения.
Результаты показали, что даже небольшое количество практики снижает интерференцию в тайминге. Эти данные подтверждают идею о том, что способность к оценке времени очень чувствительна к перераспределению внимания.
Brown SW, Bennett ED.
Psychol Res. 2002 Feb;66(1):80-9. doi: 10.1007/s004260100076.
Brown SW
Psychol Res
2002
2002/04/20
Исследования времени и внимания показывают, что выполнение побочной (не временной) задачи может мешать одновременному выполнению задачи на оценку времени, делая временные суждения короче, более вариативными и/или менее точными по сравнению с условиями, когда выполняется только задача на время. Браун (1998, Psychological Research, 61, 71–81) нейтрализовал эффект интерференции, дав участникам тренировку автоматизации побочной задачи, чтобы снизить количество когнитивных ресурсов, необходимых для её выполнения. Такая практика ослабляла интерференцию во временной задаче.
Два новых эксперимента были спроектированы для повторения и расширения этих результатов. Участники генерировали серию 5-секундных временных интервалов в условиях одиночной задачи (только тайминг) и двойной задачи (тайминг плюс побочная задача). Побочными задачами были: слежение за движущейся целью (эксперимент 1) и зеркальное чтение (эксперимент 2).
Использовалась парадигма «предтест – тренировка – посттест», где сессии тренировки были посвящены выполнению побочной задачи. Сравнение результатов до и после тренировки показало, что практика уменьшает интерференцию во временной задаче в обоих экспериментах. Во время тренировочных сессий также проводились пробные двойные задачи, чтобы отследить динамику улучшения.
Результаты показали, что даже небольшое количество практики снижает интерференцию в тайминге. Эти данные подтверждают идею о том, что способность к оценке времени очень чувствительна к перераспределению внимания.
Ward H, Shum D, Wallace G, Boon J.
J Clin Exp Neuropsychol. 2002 Jun;24(4):458-70. doi: 10.1076/jcen.24.4.458.1032.
Ward H
J Clin Exp Neuropsychol
В данном исследовании изучалось влияние черепно-мозговой травмы (ЧМТ) в детском возрасте на процедурную память. Пятнадцать детей с ЧМТ средней и тяжёлой степени и 15 участников контрольной группы были сопоставлены по результатам выполнения двух задач на процедурную память: моторно-перцептивной (вращающаяся цель) и когнитивной (зеркальное чтение). Также были проведены задания на явную память: воспроизведение и распознавание слов из задач на вращающуюся цель и зеркальное чтение.
В обеих задачах на процедурную память группа с ЧМТ обучалась с такой же скоростью и сохраняла результаты так же хорошо, как и контрольная группа. Однако в заданиях на явную память дети с ЧМТ воспроизводили и распознавали меньше элементов, чем участники контроля.
Эти результаты согласуются с данными литературы о ЧМТ у взрослых и указывают на то, что процедурная память — разновидность неявной памяти — сохраняется у детей с ЧМТ. Обсуждаются возможные последствия этих выводов для ведения и реабилитации детей с черепно-мозговой травмой.
J Clin Exp Neuropsychol. 2002 Jun;24(4):458-70. doi: 10.1076/jcen.24.4.458.1032.
Ward H
J Clin Exp Neuropsychol
2002
2002/08/21
В данном исследовании изучалось влияние черепно-мозговой травмы (ЧМТ) в детском возрасте на процедурную память. Пятнадцать детей с ЧМТ средней и тяжёлой степени и 15 участников контрольной группы были сопоставлены по результатам выполнения двух задач на процедурную память: моторно-перцептивной (вращающаяся цель) и когнитивной (зеркальное чтение). Также были проведены задания на явную память: воспроизведение и распознавание слов из задач на вращающуюся цель и зеркальное чтение.
В обеих задачах на процедурную память группа с ЧМТ обучалась с такой же скоростью и сохраняла результаты так же хорошо, как и контрольная группа. Однако в заданиях на явную память дети с ЧМТ воспроизводили и распознавали меньше элементов, чем участники контроля.
Эти результаты согласуются с данными литературы о ЧМТ у взрослых и указывают на то, что процедурная память — разновидность неявной памяти — сохраняется у детей с ЧМТ. Обсуждаются возможные последствия этих выводов для ведения и реабилитации детей с черепно-мозговой травмой.
Cognitive procedural learning in patients with fronto-striatal lesions
Schmidtke K, Manner H, Kaufmann R, Schmolck H.
Learn Mem. 2002 Nov-Dec;9(6):419-29. doi: 10.1101/lm.47202.
Schmidtke K
Learn Mem
Предыдущие исследования роли префронто-стриарных петель в когнитивном процедурном обучении (PL) дали противоречивые результаты. Чтобы выяснить, является ли целостность дорсолатеральной префронтальной петли необходимой для нормального когнитивного процедурного обучения, авторы изучили освоение когнитивных навыков у 35 пациентов с очаговыми поражениями префронтальной коры, хвостатого ядра и болезнью Хантингтона (БХ), сравнив их с контрольной группой.
Для оценки влияния сложности задач был применён набор тестов, включавших либо задачи на рассуждение и решение проблем, либо задачи, требующие выработки быстрых и повторяющихся когнитивных стратегий. Также изучалось выполнение задачи с вращающимся диском (Pursuit Rotor) с целью перепроверки гипотезы о функциональном разделении моторных и сложных префронто-стриарных контуров.
Дефициты процедурного обучения (как когнитивного, так и моторного) проявлялись только в некоторых задачах и у отдельных групп. Освоение задачи, требующей быстрой и повторяющейся переработки визуально-пространственной информации, было нарушено у всех групп пациентов. Задачи на решение проблем оказались затруднены только у пациентов с очаговыми или дегенеративными поражениями хвостатого ядра. Однако ни одна из групп не показала нарушений при выполнении задачи на зеркальное чтение — ещё одной задачи с визуально-пространственным компонентом, — и при выполнении языковой задачи. Дефициты моторного обучения наблюдались только у пациентов с поражениями моторных путей.
Таким образом, результаты указывают на участие дорсолатеральной префронто-стриарной петли в формировании когнитивных процедурных стратегий. Сравнение пациентов с и без поражений хвостатого ядра свидетельствует, что разрыв этой цепи играет критическую роль. Однако нормальное выполнение двух когнитивных задач даже у этих пациентов говорит о том, что целостность дорсолатеральной префронтальной петли не является абсолютно необходимой для всего спектра когнитивного процедурного обучения. В статье обсуждаются выявленные различия с учётом особенностей задач и локализации поражений.
Schmidtke K, Manner H, Kaufmann R, Schmolck H.
Learn Mem. 2002 Nov-Dec;9(6):419-29. doi: 10.1101/lm.47202.
Schmidtke K
Learn Mem
2002
2002/12/05
Предыдущие исследования роли префронто-стриарных петель в когнитивном процедурном обучении (PL) дали противоречивые результаты. Чтобы выяснить, является ли целостность дорсолатеральной префронтальной петли необходимой для нормального когнитивного процедурного обучения, авторы изучили освоение когнитивных навыков у 35 пациентов с очаговыми поражениями префронтальной коры, хвостатого ядра и болезнью Хантингтона (БХ), сравнив их с контрольной группой.
Для оценки влияния сложности задач был применён набор тестов, включавших либо задачи на рассуждение и решение проблем, либо задачи, требующие выработки быстрых и повторяющихся когнитивных стратегий. Также изучалось выполнение задачи с вращающимся диском (Pursuit Rotor) с целью перепроверки гипотезы о функциональном разделении моторных и сложных префронто-стриарных контуров.
Дефициты процедурного обучения (как когнитивного, так и моторного) проявлялись только в некоторых задачах и у отдельных групп. Освоение задачи, требующей быстрой и повторяющейся переработки визуально-пространственной информации, было нарушено у всех групп пациентов. Задачи на решение проблем оказались затруднены только у пациентов с очаговыми или дегенеративными поражениями хвостатого ядра. Однако ни одна из групп не показала нарушений при выполнении задачи на зеркальное чтение — ещё одной задачи с визуально-пространственным компонентом, — и при выполнении языковой задачи. Дефициты моторного обучения наблюдались только у пациентов с поражениями моторных путей.
Таким образом, результаты указывают на участие дорсолатеральной префронто-стриарной петли в формировании когнитивных процедурных стратегий. Сравнение пациентов с и без поражений хвостатого ядра свидетельствует, что разрыв этой цепи играет критическую роль. Однако нормальное выполнение двух когнитивных задач даже у этих пациентов говорит о том, что целостность дорсолатеральной префронтальной петли не является абсолютно необходимой для всего спектра когнитивного процедурного обучения. В статье обсуждаются выявленные различия с учётом особенностей задач и локализации поражений.
Dissociation between two types of skill learning tasks: the differential effect of divided attention
Vakil E, Hoffman Y.
J Clin Exp Neuropsychol. 2004 Aug;26(5):653-66. doi: 10.1080/13803390409609789.
Vakil E
J Clin Exp Neuropsychol
Предлагаемое различие между перцептивными (восприятие) и концептуальными (понятийными) задачами обучения навыкам было проверено экспериментально. В исследовании участвовали 80 человек. Им предлагались задания на воспроизведение по подсказке и два прайминг-задания: одно перцептивное (определение частичного слова), другое концептуальное (называние объектов по категории). Также испытуемые выполняли два задания на обучение навыкам: предполагаемое перцептивное (зеркальное чтение) и предполагаемое концептуальное (головоломка "Башня Ханоя").
Половина участников выполняла задачи в условиях полного внимания, другая половина — в условиях разделённого внимания.
В соответствии с предыдущими исследованиями, разделённое внимание не мешало выполнению перцептивного прайминга, но влияло негативно на концептуальный прайминг и воспроизведение по подсказке. Подобная диссоциация была обнаружена и в задачах на обучение навыкам:
Разделённое внимание не повлияло ни на исходную производительность, ни на скорость обучения в задаче зеркального чтения.
Однако в задаче “Башня Ханоя” оно повлияло на начальную производительность, но, вопреки ожиданиям, не повлияло на скорость обучения.
Различия в эффекте разделённого внимания на начальную производительность в этих двух задачах были интерпретированы как поддержка гипотезы о существовании различий между концептуальным и перцептивным обучением навыкам.
Vakil E, Hoffman Y.
J Clin Exp Neuropsychol. 2004 Aug;26(5):653-66. doi: 10.1080/13803390409609789.
Vakil E
J Clin Exp Neuropsychol
2004
2004/09/17
Предлагаемое различие между перцептивными (восприятие) и концептуальными (понятийными) задачами обучения навыкам было проверено экспериментально. В исследовании участвовали 80 человек. Им предлагались задания на воспроизведение по подсказке и два прайминг-задания: одно перцептивное (определение частичного слова), другое концептуальное (называние объектов по категории). Также испытуемые выполняли два задания на обучение навыкам: предполагаемое перцептивное (зеркальное чтение) и предполагаемое концептуальное (головоломка "Башня Ханоя").
Половина участников выполняла задачи в условиях полного внимания, другая половина — в условиях разделённого внимания.
В соответствии с предыдущими исследованиями, разделённое внимание не мешало выполнению перцептивного прайминга, но влияло негативно на концептуальный прайминг и воспроизведение по подсказке. Подобная диссоциация была обнаружена и в задачах на обучение навыкам:
Разделённое внимание не повлияло ни на исходную производительность, ни на скорость обучения в задаче зеркального чтения.
Однако в задаче “Башня Ханоя” оно повлияло на начальную производительность, но, вопреки ожиданиям, не повлияло на скорость обучения.
Различия в эффекте разделённого внимания на начальную производительность в этих двух задачах были интерпретированы как поддержка гипотезы о существовании различий между концептуальным и перцептивным обучением навыкам.
Spatiotemporal analysis of neuromagnetic activation associated with mirror reading
Xiang J, Holowka S, Chuang S.
Neurol Clin Neurophysiol. 2004 Nov 30;2004:90.
Xiang J
Neurol Clin Neurophysiol
В нашем предыдущем исследовании было подтверждено, что визуально предъявляемые слова вызывают нейромагнитную активность в зрительной коре, угловой извилине и области Брока. Однако остаётся неясным, как слова подвергаются визуспатиальной трансформации и распознаются человеческим мозгом.
Зеркальное чтение отличается тем, что осуществляется в направлении, противоположном нормальному, с инверсией букв. Представляет большой интерес выяснить, существуют ли нейромагнитные различия между зеркальным и обычным чтением.
Четыре здоровых праворуких взрослых участника были обследованы с помощью системы магнитоэнцефалографии (МЭГ) с охватом всей коры. Стимулами служили восемь нормально ориентированных слов и восемь «перевёрнутых» слов (зеркальные изображения слов), включая инвертированный восклицательный знак. Все стимулы случайным образом предъявлялись на экране с помощью DirectX.
Данные МЭГ анализировались с использованием как модели одиночного диполя, так и метода синтетической апертурной магнитометрии (SAM). Во всех четырёх участниках были зарегистрированы четыре нейромагнитных отклика на зеркальные слова.
По сравнению с нормально ориентированными словами, зеркальные слова вызывали более сильный отклик с латентностью 248 ± 6 мс. По данным SAM, зеркальные слова вызывали выраженную активацию в левой и правой теменной коре, тогда как обычные слова — нет.
Зеркальное чтение вызвало нейромагнитный отклик, отличающийся от отклика при обычном чтении. Эти различия в нейромагнитной активации могут отражать формирование новых представлений для обработки зеркальных слов.
Xiang J, Holowka S, Chuang S.
Neurol Clin Neurophysiol. 2004 Nov 30;2004:90.
Xiang J
Neurol Clin Neurophysiol
2004
2005/07/14
В нашем предыдущем исследовании было подтверждено, что визуально предъявляемые слова вызывают нейромагнитную активность в зрительной коре, угловой извилине и области Брока. Однако остаётся неясным, как слова подвергаются визуспатиальной трансформации и распознаются человеческим мозгом.
Зеркальное чтение отличается тем, что осуществляется в направлении, противоположном нормальному, с инверсией букв. Представляет большой интерес выяснить, существуют ли нейромагнитные различия между зеркальным и обычным чтением.
Четыре здоровых праворуких взрослых участника были обследованы с помощью системы магнитоэнцефалографии (МЭГ) с охватом всей коры. Стимулами служили восемь нормально ориентированных слов и восемь «перевёрнутых» слов (зеркальные изображения слов), включая инвертированный восклицательный знак. Все стимулы случайным образом предъявлялись на экране с помощью DirectX.
Данные МЭГ анализировались с использованием как модели одиночного диполя, так и метода синтетической апертурной магнитометрии (SAM). Во всех четырёх участниках были зарегистрированы четыре нейромагнитных отклика на зеркальные слова.
По сравнению с нормально ориентированными словами, зеркальные слова вызывали более сильный отклик с латентностью 248 ± 6 мс. По данным SAM, зеркальные слова вызывали выраженную активацию в левой и правой теменной коре, тогда как обычные слова — нет.
Зеркальное чтение вызвало нейромагнитный отклик, отличающийся от отклика при обычном чтении. Эти различия в нейромагнитной активации могут отражать формирование новых представлений для обработки зеркальных слов.
Differential effect of right and left basal ganglionic infarctions on procedural learning
Vakil E, Blachstein H, Soroker N.
Cogn Behav Neurol. 2004 Jun;17(2):62-73. doi: 10.1097/01.wnn.0000094553.44085.25.
Vakil E
Cogn Behav Neurol
Цель: Оценить влияние ишемических инфарктов, затрагивающих область базальных ганглиев (БГ), на выполнение ряда задач процедурного обучения.
Предпосылки: Гипотеза о роли базальных ганглиев в процедурном обучении остаётся предметом обсуждения. Поскольку большая часть исследований основана на изучении пациентов с болезнью Паркинсона, такая неоднородность результатов может быть связана либо с разнородностью поражений в этой популяции, либо с разнообразием самих процедурных задач.
Метод: В исследовании приняли участие 12 пациентов с очагами, ограниченными правыми БГ (BGr), 10 — с левыми БГ (BGl), и 15 здоровых участников контрольной группы. Были использованы три задачи на процедурное обучение: «Башня Ханоя», зеркальное чтение (Mirror Reading, MR) и лабиринты Портеуса. Также оценивались декларативная память и общий интеллект.
Результаты: Вербальная декларативная память была нарушена у группы с поражением левых БГ (BGl).
– Башня Ханоя: Исходное выполнение у группы BGl было хуже, чем у остальных. Только группа BGr не показала улучшения по мере обучения.
– Зеркальное чтение: Исходное выполнение у группы BGr было хуже, чем у других групп. Однако скорость обучения между группами существенно не различалась.
– Лабиринты Портеуса: Исходное выполнение обеих групп с поражениями БГ было хуже, чем у контрольной. Группа BGr показала нарушение обучения при повторении одного и того же лабиринта. Однако перенос обучения на новый лабиринт был нарушен у группы BGl.
Выводы: Во-первых, правые и левые базальные ганглии играют разные роли в различных задачах процедурного обучения. Во-вторых, процедурное обучение не является единым процессом, обеспечиваемым одной нейронной системой.
Vakil E, Blachstein H, Soroker N.
Cogn Behav Neurol. 2004 Jun;17(2):62-73. doi: 10.1097/01.wnn.0000094553.44085.25.
Vakil E
Cogn Behav Neurol
2004
2004/09/30
Цель: Оценить влияние ишемических инфарктов, затрагивающих область базальных ганглиев (БГ), на выполнение ряда задач процедурного обучения.
Предпосылки: Гипотеза о роли базальных ганглиев в процедурном обучении остаётся предметом обсуждения. Поскольку большая часть исследований основана на изучении пациентов с болезнью Паркинсона, такая неоднородность результатов может быть связана либо с разнородностью поражений в этой популяции, либо с разнообразием самих процедурных задач.
Метод: В исследовании приняли участие 12 пациентов с очагами, ограниченными правыми БГ (BGr), 10 — с левыми БГ (BGl), и 15 здоровых участников контрольной группы. Были использованы три задачи на процедурное обучение: «Башня Ханоя», зеркальное чтение (Mirror Reading, MR) и лабиринты Портеуса. Также оценивались декларативная память и общий интеллект.
Результаты: Вербальная декларативная память была нарушена у группы с поражением левых БГ (BGl).
– Башня Ханоя: Исходное выполнение у группы BGl было хуже, чем у остальных. Только группа BGr не показала улучшения по мере обучения.
– Зеркальное чтение: Исходное выполнение у группы BGr было хуже, чем у других групп. Однако скорость обучения между группами существенно не различалась.
– Лабиринты Портеуса: Исходное выполнение обеих групп с поражениями БГ было хуже, чем у контрольной. Группа BGr показала нарушение обучения при повторении одного и того же лабиринта. Однако перенос обучения на новый лабиринт был нарушен у группы BGl.
Выводы: Во-первых, правые и левые базальные ганглии играют разные роли в различных задачах процедурного обучения. Во-вторых, процедурное обучение не является единым процессом, обеспечиваемым одной нейронной системой.
Learning-related changes of brain activation in the visual ventral stream: an fMRI study of mirror reading skill
Mochizuki-Kawai H, Tsukiura T, Mochizuki S, Kawamura M.
Brain Res. 2006 Nov 29;1122(1):154-60. doi: 10.1016/j.brainres.2006.09.026. Epub 2006 Oct 23.
Mochizuki-Kawai H
Brain Res
Предыдущее нейровизуальное исследование показало, что зрительный дорсальный поток может способствовать точному чтению зеркально отраженных слов. Однако роль зрительного вентрального потока в обучении навыку зеркального чтения остается неясной. В настоящем исследовании с помощью фМРТ мы изучили связанные с обучением изменения в активации мозга в зрительном вентральном потоке при выполнении задачи зеркального чтения. Испытуемые участвовали в трех последовательных сессиях задачи чтения зеркального текста, в каждой из которых им предлагалось читать зеркально отраженные слова и обычные слова как можно точнее и быстрее. Поведенческие данные для условия чтения зеркального текста показали значительное улучшение времени реакции, но не точности выполнения задания в течение трех сессий. Данные активации показали разные паттерны, связанные с обучением, в отношении правого и левого визуальных вентральных потоков. С правой стороны активность, связанная с чтением зеркальных стимулов, была значительно выше, чем активность, связанная с нормальными стимулами, только в первом раунде, тогда как с левой стороны она была выше во всех раундах. Дополнительный корреляционный анализ между данными о времени реакции и процентными изменениями сигнала только в условиях зеркального чтения показал значительную корреляцию в правом визуальном вентральном потоке только в первом раунде, тогда как в левом визуальном вентральном потоке она была обнаружена только в третьем раунде. Различимая реакция между правым и левым визуальным вентральным потоками может отражать связанные с обучением изменения в стратегии чтения и может иметь решающее значение для улучшения скорости чтения зеркально отраженных слов.
Mochizuki-Kawai H, Tsukiura T, Mochizuki S, Kawamura M.
Brain Res. 2006 Nov 29;1122(1):154-60. doi: 10.1016/j.brainres.2006.09.026. Epub 2006 Oct 23.
Mochizuki-Kawai H
Brain Res
2006/10/25
Предыдущее нейровизуальное исследование показало, что зрительный дорсальный поток может способствовать точному чтению зеркально отраженных слов. Однако роль зрительного вентрального потока в обучении навыку зеркального чтения остается неясной. В настоящем исследовании с помощью фМРТ мы изучили связанные с обучением изменения в активации мозга в зрительном вентральном потоке при выполнении задачи зеркального чтения. Испытуемые участвовали в трех последовательных сессиях задачи чтения зеркального текста, в каждой из которых им предлагалось читать зеркально отраженные слова и обычные слова как можно точнее и быстрее. Поведенческие данные для условия чтения зеркального текста показали значительное улучшение времени реакции, но не точности выполнения задания в течение трех сессий. Данные активации показали разные паттерны, связанные с обучением, в отношении правого и левого визуальных вентральных потоков. С правой стороны активность, связанная с чтением зеркальных стимулов, была значительно выше, чем активность, связанная с нормальными стимулами, только в первом раунде, тогда как с левой стороны она была выше во всех раундах. Дополнительный корреляционный анализ между данными о времени реакции и процентными изменениями сигнала только в условиях зеркального чтения показал значительную корреляцию в правом визуальном вентральном потоке только в первом раунде, тогда как в левом визуальном вентральном потоке она была обнаружена только в третьем раунде. Различимая реакция между правым и левым визуальным вентральным потоками может отражать связанные с обучением изменения в стратегии чтения и может иметь решающее значение для улучшения скорости чтения зеркально отраженных слов.
Visuoperceptual learning in alcoholic Korsakoff syndrome
Fama R, Pfefferbaum A, Sullivan EV.
Alcohol Clin Exp Res. 2006 Apr;30(4):680-7. doi: 10.1111/j.1530-0277.2006.00085.x.
Fama R
Alcohol Clin Exp Res
По сравнению с характерными глубокими дефицитами явной памяти, компоненты неявной памяти остаются в основном нетронутыми у пациентов с алкогольным синдромом Корсакова (СК). При СК наблюдается перцептивный приминг, а перенос обучения последовательно наблюдается при зеркальном чтении, задаче на перцептивное обращение. Хотя приминг также наблюдается при фрагментированных изображениях, задаче на перцептивное завершение, неясно, может ли произойти перенос обучения. В данном исследовании изучалось зрительно-перцептивное обучение у 4 мужчин с алкогольным СК, 9 мужчин, недавно прошедших детоксикацию (АЛК), 21 здорового мужчины контрольной группы того же возраста (НК) и 6 молодых мужчин контрольной группы (МНК). Испытуемые прошли тестирование с помощью теста Голлина с неполными картинками в начале исследования, а также через 1 час и 1 день после него. Обе группы алкоголиков (СК, АЛК) имели нарушения зрительно-перцептивных способностей. Все группы испытуемых продемонстрировали зрительно-перцептивное обучение. Группа KS продемонстрировала дополнительное обучение после продолжительного воздействия стимулов, несмотря на их немнемонические зрительно-пространственные дефициты и глубокие явные нарушения памяти в отношении тестовых стимулов. Перенос обучения на похожие, но новые стимулы не был очевиден ни у KS, ни у молодых здоровых контрольных испытуемых; обучение происходило только для конкретных представленных элементов. Сохранение обучения после исчезновения восприятия, которое не зависело от декларативных характеристик (таких как запоминание элементов), предполагает, что восприятие и память отражают неповрежденный когнитивный процесс памяти при KS. Этот процесс, вероятно, опосредуется задними кортикальными сетями, которые относительно не затронуты при KS и не зависят от гиппокампально-диэнцефальной системы декларативной памяти.
Fama R, Pfefferbaum A, Sullivan EV.
Alcohol Clin Exp Res. 2006 Apr;30(4):680-7. doi: 10.1111/j.1530-0277.2006.00085.x.
Fama R
Alcohol Clin Exp Res
2006
2006/04/01
По сравнению с характерными глубокими дефицитами явной памяти, компоненты неявной памяти остаются в основном нетронутыми у пациентов с алкогольным синдромом Корсакова (СК). При СК наблюдается перцептивный приминг, а перенос обучения последовательно наблюдается при зеркальном чтении, задаче на перцептивное обращение. Хотя приминг также наблюдается при фрагментированных изображениях, задаче на перцептивное завершение, неясно, может ли произойти перенос обучения. В данном исследовании изучалось зрительно-перцептивное обучение у 4 мужчин с алкогольным СК, 9 мужчин, недавно прошедших детоксикацию (АЛК), 21 здорового мужчины контрольной группы того же возраста (НК) и 6 молодых мужчин контрольной группы (МНК). Испытуемые прошли тестирование с помощью теста Голлина с неполными картинками в начале исследования, а также через 1 час и 1 день после него. Обе группы алкоголиков (СК, АЛК) имели нарушения зрительно-перцептивных способностей. Все группы испытуемых продемонстрировали зрительно-перцептивное обучение. Группа KS продемонстрировала дополнительное обучение после продолжительного воздействия стимулов, несмотря на их немнемонические зрительно-пространственные дефициты и глубокие явные нарушения памяти в отношении тестовых стимулов. Перенос обучения на похожие, но новые стимулы не был очевиден ни у KS, ни у молодых здоровых контрольных испытуемых; обучение происходило только для конкретных представленных элементов. Сохранение обучения после исчезновения восприятия, которое не зависело от декларативных характеристик (таких как запоминание элементов), предполагает, что восприятие и память отражают неповрежденный когнитивный процесс памяти при KS. Этот процесс, вероятно, опосредуется задними кортикальными сетями, которые относительно не затронуты при KS и не зависят от гиппокампально-диэнцефальной системы декларативной памяти.
Working memory and acquisition of implicit knowledge by imagery training, without actual task performance
Helene AF, Xavier GF.
Neuroscience. 2006 Apr 28;139(1):401-13. doi: 10.1016/j.neuroscience.2005.12.008. Epub 2006 Jan 30.
Helene AF
Neuroscience
В данном исследовании изучалось приобретение навыка чтения по зеркальному отражению с помощью тренировки с использованием образов, без фактического выполнения задания по чтению по зеркальному отражению. В эксперименте I здоровые добровольцы имитировали письмо на воображаемом прозрачном экране, расположенном на уровне глаз, который мог читать экспериментатор, стоящий лицом к испытуемому. Выполнение этой нерелевантной моторной задачи требовало от испытуемого представить себе буквы в перевернутом виде, как если бы он смотрел на них в зеркале со своей точки зрения (тренировка с использованием образов). Вторая группа выполняла ту же тренировку с использованием образов, перемежая ее сложной вторичной задачей по правописанию и счету. Третья, контрольная, группа просто писала слова так, как они обычно выглядят с их точки зрения. После обучения с использованием 300 слов все испытуемые прошли тестирование по задаче чтения в зеркале с использованием 60 несуществующих слов, составленных в соответствии с допустимыми комбинациями букв португальского языка. По сравнению с испытуемыми из контрольной группы, те, кто прошел тренировку с использованием образов, включая тех, кто переключался между тренировкой с использованием образов и сложной задачей, продемонстрировали более короткое время чтения в задаче чтения в зеркале. В эксперименте II использовался дизайн 2 x 3, включающий два условия обучения (изобразительное и фактическое зеркальное чтение) и три конкурирующих условия задачи (задача по переключению между правописанием и счетом, задача по визуальной рабочей памяти и отсутствие параллельной задачи). Сессии обучения чередовались с сессиями тестирования зеркального чтения несуществующих слов, что позволяло оценить процесс освоения зеркального чтения во время обучения. Испытуемые, прошедшие тренировку с использованием образов, освоили навык зеркального чтения так же быстро, как и те, кто прошел тренировку с использованием реального зеркального чтения. Кроме того, выполнение одновременных задач вместе с тренировкой реального зеркального чтения серьезно нарушало освоение навыка зеркального чтения; этот эффект интерференции не наблюдался у испытуемых, прошедших тренировку с использованием образов и выполнявших задачи переключения и одновременные задачи. Эти результаты однозначно показывают, что освоение неявных навыков с помощью тренировки с использованием образов сверху вниз по крайней мере так же эффективно, как и освоение снизу вверх.
Helene AF, Xavier GF.
Neuroscience. 2006 Apr 28;139(1):401-13. doi: 10.1016/j.neuroscience.2005.12.008. Epub 2006 Jan 30.
Helene AF
Neuroscience
2006
2006/02/01
В данном исследовании изучалось приобретение навыка чтения по зеркальному отражению с помощью тренировки с использованием образов, без фактического выполнения задания по чтению по зеркальному отражению. В эксперименте I здоровые добровольцы имитировали письмо на воображаемом прозрачном экране, расположенном на уровне глаз, который мог читать экспериментатор, стоящий лицом к испытуемому. Выполнение этой нерелевантной моторной задачи требовало от испытуемого представить себе буквы в перевернутом виде, как если бы он смотрел на них в зеркале со своей точки зрения (тренировка с использованием образов). Вторая группа выполняла ту же тренировку с использованием образов, перемежая ее сложной вторичной задачей по правописанию и счету. Третья, контрольная, группа просто писала слова так, как они обычно выглядят с их точки зрения. После обучения с использованием 300 слов все испытуемые прошли тестирование по задаче чтения в зеркале с использованием 60 несуществующих слов, составленных в соответствии с допустимыми комбинациями букв португальского языка. По сравнению с испытуемыми из контрольной группы, те, кто прошел тренировку с использованием образов, включая тех, кто переключался между тренировкой с использованием образов и сложной задачей, продемонстрировали более короткое время чтения в задаче чтения в зеркале. В эксперименте II использовался дизайн 2 x 3, включающий два условия обучения (изобразительное и фактическое зеркальное чтение) и три конкурирующих условия задачи (задача по переключению между правописанием и счетом, задача по визуальной рабочей памяти и отсутствие параллельной задачи). Сессии обучения чередовались с сессиями тестирования зеркального чтения несуществующих слов, что позволяло оценить процесс освоения зеркального чтения во время обучения. Испытуемые, прошедшие тренировку с использованием образов, освоили навык зеркального чтения так же быстро, как и те, кто прошел тренировку с использованием реального зеркального чтения. Кроме того, выполнение одновременных задач вместе с тренировкой реального зеркального чтения серьезно нарушало освоение навыка зеркального чтения; этот эффект интерференции не наблюдался у испытуемых, прошедших тренировку с использованием образов и выполнявших задачи переключения и одновременные задачи. Эти результаты однозначно показывают, что освоение неявных навыков с помощью тренировки с использованием образов сверху вниз по крайней мере так же эффективно, как и освоение снизу вверх.
Procedural memory predicts social skills in persons with schizophrenia
Kawakubo Y, Rogers MA, Kasai K.
J Nerv Ment Dis. 2006 Aug;194(8):625-7. doi: 10.1097/01.nmd.0000231429.40421.84.
Kawakubo Y
J Nerv Ment Dis
Несмотря на растущее число исследований, изучающих взаимосвязь между нейрокогнитивными функциями и психосоциальными исходами при шизофрении, до настоящего времени не проводилось исследований, посвящённых связи между процедурной памятью и социальными навыками у таких пациентов.
Целью данного исследования было выяснить, может ли процедурная память, которая часто остаётся сохранной при шизофрении, предсказывать уровень невербальных социальных навыков у хронических пациентов. В исследовании приняли участие 14 амбулаторных пациентов с диагнозом шизофрения. Процедурная память оценивалась с помощью теста зеркального чтения, а вербальные и невербальные социальные навыки — с помощью структурированного теста ролевого взаимодействия.
Как и предполагалось, был обнаружен значимый положительный корреляционный эффект между индексом обучения в тесте зеркального чтения и невербальными социальными навыками (коэффициент Спирмена = 0.559, p = 0.038), но такой связи не было обнаружено для вербальных коммуникативных навыков или навыков обработки информации.
Хотя результаты являются предварительными, это первое свидетельство существования связи между процедурной памятью и невербальными социальными навыками у пациентов с шизофренией.
Kawakubo Y, Rogers MA, Kasai K.
J Nerv Ment Dis. 2006 Aug;194(8):625-7. doi: 10.1097/01.nmd.0000231429.40421.84.
Kawakubo Y
J Nerv Ment Dis
2006
2006/08/16
Несмотря на растущее число исследований, изучающих взаимосвязь между нейрокогнитивными функциями и психосоциальными исходами при шизофрении, до настоящего времени не проводилось исследований, посвящённых связи между процедурной памятью и социальными навыками у таких пациентов.
Целью данного исследования было выяснить, может ли процедурная память, которая часто остаётся сохранной при шизофрении, предсказывать уровень невербальных социальных навыков у хронических пациентов. В исследовании приняли участие 14 амбулаторных пациентов с диагнозом шизофрения. Процедурная память оценивалась с помощью теста зеркального чтения, а вербальные и невербальные социальные навыки — с помощью структурированного теста ролевого взаимодействия.
Как и предполагалось, был обнаружен значимый положительный корреляционный эффект между индексом обучения в тесте зеркального чтения и невербальными социальными навыками (коэффициент Спирмена = 0.559, p = 0.038), но такой связи не было обнаружено для вербальных коммуникативных навыков или навыков обработки информации.
Хотя результаты являются предварительными, это первое свидетельство существования связи между процедурной памятью и невербальными социальными навыками у пациентов с шизофренией.
Gray matter increase induced by practice correlates with task-specific activation: a combined functional and morphometric magnetic resonance imaging study
Ilg R, Wohlschläger AM, Gaser C, Liebau Y, Dauner R, Wöller A, Zimmer C, Zihl J, Mühlau M.
J Neurosci. 2008 Apr 16;28(16):4210-5. doi: 10.1523/JNEUROSCI.5722-07.2008.
Ilg R
J Neurosci
Нейрофизиологическая основа увеличения объёма серого вещества, вызванного практикой, остаётся неясной. Чтобы изучить взаимосвязь между изменениями серого вещества и нейронной активацией, вызванными практикой, мы провели комбинированное продольное функциональное и морфометрическое (воксельная морфометрия) МРТ-исследование зеркального чтения.
По сравнению с обычным чтением, зеркальное чтение вызывало активацию дорсолатеральной затылочной коры, медиальной затылочной коры, верхней теменной коры, медиальной и дорсолатеральной префронтальной коры, а также передней инсулы и мозжечка. Ежедневная практика в течение 15 минут на протяжении двух недель привела к улучшению в выполнении задачи зеркального чтения.
После корректировки на чисто поведенческие улучшения мы обнаружили снижение активации в правой верхней теменной коре и увеличение активации в правой дорсальной затылочной коре, связанное с практикой. Продольный анализ воксельной морфометрии выявил увеличение объёма серого вещества в правой дорсолатеральной затылочной коре, которое совпадало с пиком специфической активации при зеркальном чтении.
Это подтверждает, что краткосрочное увеличение сигнала серого вещества связано с обработкой, специфичной для конкретной задачи. Мы предполагаем, что изменения сигнала серого вещества, связанные с практикой, в первую очередь обусловлены синаптической перестройкой в зонах, задействованных в выполнении задачи.
Ilg R, Wohlschläger AM, Gaser C, Liebau Y, Dauner R, Wöller A, Zimmer C, Zihl J, Mühlau M.
J Neurosci. 2008 Apr 16;28(16):4210-5. doi: 10.1523/JNEUROSCI.5722-07.2008.
Ilg R
J Neurosci
2008
2008/04/18
Нейрофизиологическая основа увеличения объёма серого вещества, вызванного практикой, остаётся неясной. Чтобы изучить взаимосвязь между изменениями серого вещества и нейронной активацией, вызванными практикой, мы провели комбинированное продольное функциональное и морфометрическое (воксельная морфометрия) МРТ-исследование зеркального чтения.
По сравнению с обычным чтением, зеркальное чтение вызывало активацию дорсолатеральной затылочной коры, медиальной затылочной коры, верхней теменной коры, медиальной и дорсолатеральной префронтальной коры, а также передней инсулы и мозжечка. Ежедневная практика в течение 15 минут на протяжении двух недель привела к улучшению в выполнении задачи зеркального чтения.
После корректировки на чисто поведенческие улучшения мы обнаружили снижение активации в правой верхней теменной коре и увеличение активации в правой дорсальной затылочной коре, связанное с практикой. Продольный анализ воксельной морфометрии выявил увеличение объёма серого вещества в правой дорсолатеральной затылочной коре, которое совпадало с пиком специфической активации при зеркальном чтении.
Это подтверждает, что краткосрочное увеличение сигнала серого вещества связано с обработкой, специфичной для конкретной задачи. Мы предполагаем, что изменения сигнала серого вещества, связанные с практикой, в первую очередь обусловлены синаптической перестройкой в зонах, задействованных в выполнении задачи.
Nonverbal deficits in explicit and implicit memory of Parkinson's disease patients
Gawrys L, Szatkowska I, Jamrozik Z, Janik P, Friedman A, Kaczmarek L.
Acta Neurobiol Exp (Wars). 2008;68(1):58-72. doi: 10.55782/ane-2008-1673.
Gawrys L
Acta Neurobiol Exp (Wars)
В этом исследовании были изучены вербальные и невербальные аспекты явной и неявной памяти у 19 пациентов с болезнью Паркинсона (БП) и 21 участника из контрольной группы. Для оценки неявной памяти использовалась задача зеркального чтения (MR), основанная на вербальном материале, а также невербальная задача последовательной реакции (SRT). Для оценки явной памяти применялись задания на запоминание пар слов (вербальное) и пар японских иероглифов (невербальное).
Пациенты с БП продемонстрировали нарушения только в невербальных задачах, а именно — в задаче SRT и в задаче на запоминание пар японских иероглифов. Корреляции между результатами пациентов в задачах с нарушениями (SRT и иероглифы) и баллами по тесту Висконсинского сортировочного теста (WCST) не были обнаружены.
Интересно, что такая корреляция была обнаружена в задачах зеркального чтения и пар слов — то есть именно в тех задачах, в которых пациенты с БП не отличались от контрольной группы.
Gawrys L, Szatkowska I, Jamrozik Z, Janik P, Friedman A, Kaczmarek L.
Acta Neurobiol Exp (Wars). 2008;68(1):58-72. doi: 10.55782/ane-2008-1673.
Gawrys L
Acta Neurobiol Exp (Wars)
2008
2008/04/05
В этом исследовании были изучены вербальные и невербальные аспекты явной и неявной памяти у 19 пациентов с болезнью Паркинсона (БП) и 21 участника из контрольной группы. Для оценки неявной памяти использовалась задача зеркального чтения (MR), основанная на вербальном материале, а также невербальная задача последовательной реакции (SRT). Для оценки явной памяти применялись задания на запоминание пар слов (вербальное) и пар японских иероглифов (невербальное).
Пациенты с БП продемонстрировали нарушения только в невербальных задачах, а именно — в задаче SRT и в задаче на запоминание пар японских иероглифов. Корреляции между результатами пациентов в задачах с нарушениями (SRT и иероглифы) и баллами по тесту Висконсинского сортировочного теста (WCST) не были обнаружены.
Интересно, что такая корреляция была обнаружена в задачах зеркального чтения и пар слов — то есть именно в тех задачах, в которых пациенты с БП не отличались от контрольной группы.
Long-term skill proceduralization in schizophrenia
Rémillard S, Pourcher E, Cohen H.
J Int Neuropsychol Soc. 2010 Jan;16(1):148-56. doi: 10.1017/S1355617709991123. Epub 2009 Nov 10.
Rémillard S
J Int Neuropsychol Soc
Ранние исследования не выявили специфического влияния галоперидола (типичного) и рисперидона (атипичного) нейролептиков при лечении шизофрении (ШЗ) на ряд нейрокогнитивных функций, зависящих от дофаминергической мезокортико-лимбической системы (Rémillard и др., 2005, 2008). Учитывая различную аффинность D2-дофаминовых рецепторов к типичным и атипичным нейролептикам, эти препараты могут по-разному воздействовать на функции стриатума — ключевой структуры мозга, участвующей в процедурном обучении.
В данном двойном слепом исследовании изучалось влияние рисперидона (2–6 мг) и галоперидола (2–40 мг) на немоторную процедурную задачу с использованием семантически связанных пар слов, написанных инвертированными буквами. В исследовании участвовали 26 пациентов с ШЗ, случайным образом распределённых на группы с приёмом рисперидона или галоперидола, и 18 здоровых участников в контрольной группе. Оценки проводились на исходном этапе, через 3, 6 и 12 месяцев.
Результаты показали, что все пациенты с ШЗ читали пары слов медленнее, чем здоровые участники, на всех этапах исследования. Кроме того, процедурное обучение — определяемое как значительное снижение времени, требуемого для вслухового прочтения пар слов — было более нарушено у группы, получавшей галоперидол, по сравнению с группой на рисперидоне на всех этапах.
Здоровые участники показывали стабильное улучшение скорости чтения на протяжении 12 месяцев, тогда как пациенты с ШЗ достигали плато в обучении навыку зеркального чтения. Тем не менее, все пациенты с ШЗ демонстрировали почти нормальные профили обучения, связанного с семантическими ассоциациями, встроенными в задачу на процедурную память, что указывает на сохранность ассоциативных связей в семантической сети.
Таким образом, выявленные нарушения процедурного обучения при ШЗ могут, по крайней мере частично, отражать влияние нейролептической терапии на функции стриатума.
Rémillard S, Pourcher E, Cohen H.
J Int Neuropsychol Soc. 2010 Jan;16(1):148-56. doi: 10.1017/S1355617709991123. Epub 2009 Nov 10.
Rémillard S
J Int Neuropsychol Soc
2010
2009/11/11
Ранние исследования не выявили специфического влияния галоперидола (типичного) и рисперидона (атипичного) нейролептиков при лечении шизофрении (ШЗ) на ряд нейрокогнитивных функций, зависящих от дофаминергической мезокортико-лимбической системы (Rémillard и др., 2005, 2008). Учитывая различную аффинность D2-дофаминовых рецепторов к типичным и атипичным нейролептикам, эти препараты могут по-разному воздействовать на функции стриатума — ключевой структуры мозга, участвующей в процедурном обучении.
В данном двойном слепом исследовании изучалось влияние рисперидона (2–6 мг) и галоперидола (2–40 мг) на немоторную процедурную задачу с использованием семантически связанных пар слов, написанных инвертированными буквами. В исследовании участвовали 26 пациентов с ШЗ, случайным образом распределённых на группы с приёмом рисперидона или галоперидола, и 18 здоровых участников в контрольной группе. Оценки проводились на исходном этапе, через 3, 6 и 12 месяцев.
Результаты показали, что все пациенты с ШЗ читали пары слов медленнее, чем здоровые участники, на всех этапах исследования. Кроме того, процедурное обучение — определяемое как значительное снижение времени, требуемого для вслухового прочтения пар слов — было более нарушено у группы, получавшей галоперидол, по сравнению с группой на рисперидоне на всех этапах.
Здоровые участники показывали стабильное улучшение скорости чтения на протяжении 12 месяцев, тогда как пациенты с ШЗ достигали плато в обучении навыку зеркального чтения. Тем не менее, все пациенты с ШЗ демонстрировали почти нормальные профили обучения, связанного с семантическими ассоциациями, встроенными в задачу на процедурную память, что указывает на сохранность ассоциативных связей в семантической сети.
Таким образом, выявленные нарушения процедурного обучения при ШЗ могут, по крайней мере частично, отражать влияние нейролептической терапии на функции стриатума.
2010/11/09
Through the looking-glass: mirror reading
Duñabeitia JA, Molinaro N, Carreiras M.
Neuroimage. 2011 Feb 14;54(4):3004-9. doi: 10.1016/j.neuroimage.2010.10.079. Epub 2010 Nov 5.
Duñabeitia JA
Neuroimage
На ранних этапах идентификации объектов мы одинаково обрабатываем правильно ориентированные и зеркально отраженные версии объекта. Однако при восприятии букв и слов такая толерантность к зеркальному отражению мешает эффективному чтению. Удается ли читателям успешно развить механизмы слепоты к зеркальным буквам и словам? Мы провели два эксперимента с маскированным примированием, регистрируя электрофизиологические реакции мозга участников на кратковременно представленные примиры, включая зеркальные буквы (эксперимент 1) или кратковременно представленные зеркальные слова (эксперимент 2). Результаты показали, что система распознавания слов человеческим зрением не является полностью слепой к зеркальным буквам и зеркальным словам, поскольку на ранних этапах обработки зеркальных букв и зеркальных слов возникали эффекты, которые были очень похожи на эффекты, вызванные идентичными праймами (компонент N250). На более поздней стадии обработки (эпоха N400) эффект зеркальных букв и зеркальных слов отличался от эффекта идентичных стимулов, хотя обратные стимулы по-прежнему вызывали эффекты примирования N400, отличные от эффектов несвязанных стимулов. Эти результаты демонстрируют, что читатели воспринимают зеркальные буквы и слова как правильные на начальных этапах распознавания слов и что нейронное представление системы визуального распознавания слов основано на основных принципах, регулирующих восприятие объектов.
Through the looking-glass: mirror reading
Duñabeitia JA, Molinaro N, Carreiras M.
Neuroimage. 2011 Feb 14;54(4):3004-9. doi: 10.1016/j.neuroimage.2010.10.079. Epub 2010 Nov 5.
Duñabeitia JA
Neuroimage
На ранних этапах идентификации объектов мы одинаково обрабатываем правильно ориентированные и зеркально отраженные версии объекта. Однако при восприятии букв и слов такая толерантность к зеркальному отражению мешает эффективному чтению. Удается ли читателям успешно развить механизмы слепоты к зеркальным буквам и словам? Мы провели два эксперимента с маскированным примированием, регистрируя электрофизиологические реакции мозга участников на кратковременно представленные примиры, включая зеркальные буквы (эксперимент 1) или кратковременно представленные зеркальные слова (эксперимент 2). Результаты показали, что система распознавания слов человеческим зрением не является полностью слепой к зеркальным буквам и зеркальным словам, поскольку на ранних этапах обработки зеркальных букв и зеркальных слов возникали эффекты, которые были очень похожи на эффекты, вызванные идентичными праймами (компонент N250). На более поздней стадии обработки (эпоха N400) эффект зеркальных букв и зеркальных слов отличался от эффекта идентичных стимулов, хотя обратные стимулы по-прежнему вызывали эффекты примирования N400, отличные от эффектов несвязанных стимулов. Эти результаты демонстрируют, что читатели воспринимают зеркальные буквы и слова как правильные на начальных этапах распознавания слов и что нейронное представление системы визуального распознавания слов основано на основных принципах, регулирующих восприятие объектов.
Procedural learning in schizophrenia: reconciling the discrepant findings
Gomar JJ, Pomarol-Clotet E, Sarró S, Salvador R, Myers CE, McKenna PJ.
Biol Psychiatry. 2011 Jan 1;69(1):49-54. doi: 10.1016/j.biopsych.2010.07.013.
Gomar JJ
Biol Psychiatry
Предпосылки: Результаты исследований процедурного обучения при шизофрении были противоречивыми: в некоторых случаях оно сохранялось, в других — нарушалось. В данном исследовании были рассмотрены три фактора, которые могут объяснять различия в результатах: тип задачи, наличие общего интеллектуального дефицита и экстрапирамидные побочные эффекты нейролептического лечения.
Методы: 43 пациента с шизофренией и 22 здоровых человека (контрольная группа) прошли тестирование по трём различным парадигмам: отслеживание цели (pursuit rotor), чтение в зеркальном отображении (mirror reading) и вероятностное обучение (задача "прогноз погоды"). Также была исследована подгруппа пациентов с сохранённым интеллектом. Сравнивались пациенты с и без поздней дискинезии, а также с и без признаков паркинсонизма.
Результаты: Пациенты с шизофренией показали уровень обучения, сопоставимый с контрольной группой, при выполнении задач на отслеживание цели и зеркальное чтение, но имели нарушения в задаче на вероятностное обучение. Однако это различие исчезало при сравнении подгруппы пациентов с сохранённым интеллектом с соответствующей контрольной группой. Пациенты с и без поздней дискинезии или паркинсонизма показали схожие результаты обучения по всем трём задачам, однако общая производительность у пациентов с дискинезией была ниже.
Выводы: Процедурное обучение, как правило, сохраняется при шизофрении, и если наблюдаются нарушения, определяющим фактором, возможно, является уровень общего интеллектуального функционирования.
Gomar JJ, Pomarol-Clotet E, Sarró S, Salvador R, Myers CE, McKenna PJ.
Biol Psychiatry. 2011 Jan 1;69(1):49-54. doi: 10.1016/j.biopsych.2010.07.013.
Gomar JJ
Biol Psychiatry
2011
2010/09/07
Предпосылки: Результаты исследований процедурного обучения при шизофрении были противоречивыми: в некоторых случаях оно сохранялось, в других — нарушалось. В данном исследовании были рассмотрены три фактора, которые могут объяснять различия в результатах: тип задачи, наличие общего интеллектуального дефицита и экстрапирамидные побочные эффекты нейролептического лечения.
Методы: 43 пациента с шизофренией и 22 здоровых человека (контрольная группа) прошли тестирование по трём различным парадигмам: отслеживание цели (pursuit rotor), чтение в зеркальном отображении (mirror reading) и вероятностное обучение (задача "прогноз погоды"). Также была исследована подгруппа пациентов с сохранённым интеллектом. Сравнивались пациенты с и без поздней дискинезии, а также с и без признаков паркинсонизма.
Результаты: Пациенты с шизофренией показали уровень обучения, сопоставимый с контрольной группой, при выполнении задач на отслеживание цели и зеркальное чтение, но имели нарушения в задаче на вероятностное обучение. Однако это различие исчезало при сравнении подгруппы пациентов с сохранённым интеллектом с соответствующей контрольной группой. Пациенты с и без поздней дискинезии или паркинсонизма показали схожие результаты обучения по всем трём задачам, однако общая производительность у пациентов с дискинезией была ниже.
Выводы: Процедурное обучение, как правило, сохраняется при шизофрении, и если наблюдаются нарушения, определяющим фактором, возможно, является уровень общего интеллектуального функционирования.
Pegado F, Nakamura K, Cohen L, Dehaene S.
Neuroimage. 2011 Mar 15;55(2):742-9. doi: 10.1016/j.neuroimage.2010.11.043. Epub 2010 Nov 24.
Pegado F
Neuroimage
Люди и приматы способны быстро распознавать зеркальные изображения ранее увиденных картинок. Эта спонтанная зеркальная инвариантность, хотя и полезна для визуального распознавания, затрудняет различение ориентации букв (например, различие между «b» и «d»), что может приводить к классическим ошибкам зеркального чтения и письма у дошкольников.
Следовательно, зеркальную инвариантность необходимо преодолеть в процессе овладения навыками чтения. Область визуальной формы слова (VWFA) — зона в вентральном зрительном потоке, развивающаяся по мере формирования навыков чтения, ранее была показана как способная различать слова и их зеркальные изображения у грамотных взрослых.
В этом исследовании мы выясняем, участвует ли эта область в различении зеркальных изображений на самом базовом уровне орфографического кода — уровне отдельных букв. С помощью парадигмы прайминга в фМРТ мы показали, что VWFA различает ориентацию слева направо у отдельных букв у опытных читателей, но при этом проявляет зеркальную инвариантность в отношении простых картинок сопоставимой сложности.
Эти результаты проясняют, как формы букв после овладения навыком чтения «извлекаются» из общего процесса зеркальной инвариантности, который является базовым свойством вентрального пути зрительного распознавания форм.
Neuroimage. 2011 Mar 15;55(2):742-9. doi: 10.1016/j.neuroimage.2010.11.043. Epub 2010 Nov 24.
Pegado F
Neuroimage
2011
2010/11/30
Люди и приматы способны быстро распознавать зеркальные изображения ранее увиденных картинок. Эта спонтанная зеркальная инвариантность, хотя и полезна для визуального распознавания, затрудняет различение ориентации букв (например, различие между «b» и «d»), что может приводить к классическим ошибкам зеркального чтения и письма у дошкольников.
Следовательно, зеркальную инвариантность необходимо преодолеть в процессе овладения навыками чтения. Область визуальной формы слова (VWFA) — зона в вентральном зрительном потоке, развивающаяся по мере формирования навыков чтения, ранее была показана как способная различать слова и их зеркальные изображения у грамотных взрослых.
В этом исследовании мы выясняем, участвует ли эта область в различении зеркальных изображений на самом базовом уровне орфографического кода — уровне отдельных букв. С помощью парадигмы прайминга в фМРТ мы показали, что VWFA различает ориентацию слева направо у отдельных букв у опытных читателей, но при этом проявляет зеркальную инвариантность в отношении простых картинок сопоставимой сложности.
Эти результаты проясняют, как формы букв после овладения навыком чтения «извлекаются» из общего процесса зеркальной инвариантности, который является базовым свойством вентрального пути зрительного распознавания форм.
Susceptibility to false memories in patients with ACoA aneurysm
Borsutzky S, Fujiwara E, Brand M, Markowitsch HJ.
Neuropsychologia. 2010 Aug;48(10):2811-23. doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2010.05.023. Epub 2010 May 19.
Borsutzky S
Neuropsychologia
Мы исследовали пациентов с аневризмой передней соединительной артерии (ACoA) на предмет их восприимчивости к различным видам ложной памяти. Мы оценивали провоцируемые конфабуляции, ложное воспроизведение и ложное распознавание в парадигме Диз—Рёдигера—Макдермотта (DRM-парадигма), а также ложное распознавание в задаче зеркального чтения.
Пациенты с ACoA демонстрировали больше провоцируемых конфабуляций и больше ложных распознаваний в зеркальном чтении по сравнению с контрольной группой. Напротив, показатели ложного воспроизведения и ложного распознавания в DRM-парадигме у пациентов и контролей были схожими.
Хотя первые два индекса ложной памяти (конфабуляции и ложное распознавание в зеркальном чтении) коррелировали между собой, они не были связаны с показателями по DRM-парадигме.
Наши результаты свидетельствуют о том, что разрыв аневризмы передней соединительной артерии увеличивает восприимчивость к отдельным типам ложных воспоминаний.
Borsutzky S, Fujiwara E, Brand M, Markowitsch HJ.
Neuropsychologia. 2010 Aug;48(10):2811-23. doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2010.05.023. Epub 2010 May 19.
Borsutzky S
Neuropsychologia
2010
2010/05/22
Мы исследовали пациентов с аневризмой передней соединительной артерии (ACoA) на предмет их восприимчивости к различным видам ложной памяти. Мы оценивали провоцируемые конфабуляции, ложное воспроизведение и ложное распознавание в парадигме Диз—Рёдигера—Макдермотта (DRM-парадигма), а также ложное распознавание в задаче зеркального чтения.
Пациенты с ACoA демонстрировали больше провоцируемых конфабуляций и больше ложных распознаваний в зеркальном чтении по сравнению с контрольной группой. Напротив, показатели ложного воспроизведения и ложного распознавания в DRM-парадигме у пациентов и контролей были схожими.
Хотя первые два индекса ложной памяти (конфабуляции и ложное распознавание в зеркальном чтении) коррелировали между собой, они не были связаны с показателями по DRM-парадигме.
Наши результаты свидетельствуют о том, что разрыв аневризмы передней соединительной артерии увеличивает восприимчивость к отдельным типам ложных воспоминаний.
Impaired acquisition of a mirror-reading skill in Alzheimer's disease
Merbah S, Salmon E, Meulemans T.
Cortex. 2011 Feb;47(2):157-65. doi: 10.1016/j.cortex.2009.11.006. Epub 2009 Dec 22.
Merbah S
Cortex
Несколько исследований, в которых использовалась парадигма зеркального чтения, показали, что процедурное обучение и приминг повторения могут сохраняться на ранних стадиях болезни Альцгеймера (БА) (например, Deweer et al., 1994). Согласно классической интерпретации, улучшение времени чтения повторяющихся слов поддерживается эффектом приминга повторения, в то время как процедурное обучение демонстрируется, когда это улучшение наблюдается и для новых слов. В соответствии с Masson (1986), в настоящем исследовании проверялась гипотеза о том, что улучшение чтения новых слов может быть также связано с эффектом повторения, а не с приобретением навыка зеркального чтения. Действительно, поскольку на протяжении всего задания представлены одни и те же буквы, эффект повторения для букв может быть достаточным для объяснения улучшения результатов. Чтобы проверить эту гипотезу, мы провели новое задание по зеркальному чтению в двух фазах с 30 здоровыми молодыми и пожилыми испытуемыми и 30 пациентами с БА: фаза приобретения навыков, включающая псевдослова, построенные с использованием одной части алфавита, и фаза тестирования, в которой были представлены как псевдослова, построенные с использованием той же части алфавита, так и псевдослова, построенные с использованием другой части алфавита. Если новые псевдослова, составленные из повторяющихся букв, читались быстрее, это отражало бы эффект повторения; если бы псевдослова, составленные из «новых» букв, читались быстрее, это отражало бы эффект процедурного обучения. Результаты показывают сопоставимые эффекты повторения у пациентов с БА и у здоровых пожилых людей, тогда как эффект процедурного обучения наблюдался только у здоровых людей. Эти результаты, в отличие от предыдущих исследований, предполагают, что обучение новому перцептивному навыку не всегда сохраняется при БА.
Merbah S, Salmon E, Meulemans T.
Cortex. 2011 Feb;47(2):157-65. doi: 10.1016/j.cortex.2009.11.006. Epub 2009 Dec 22.
Merbah S
Cortex
2011
2010/01/12
Несколько исследований, в которых использовалась парадигма зеркального чтения, показали, что процедурное обучение и приминг повторения могут сохраняться на ранних стадиях болезни Альцгеймера (БА) (например, Deweer et al., 1994). Согласно классической интерпретации, улучшение времени чтения повторяющихся слов поддерживается эффектом приминга повторения, в то время как процедурное обучение демонстрируется, когда это улучшение наблюдается и для новых слов. В соответствии с Masson (1986), в настоящем исследовании проверялась гипотеза о том, что улучшение чтения новых слов может быть также связано с эффектом повторения, а не с приобретением навыка зеркального чтения. Действительно, поскольку на протяжении всего задания представлены одни и те же буквы, эффект повторения для букв может быть достаточным для объяснения улучшения результатов. Чтобы проверить эту гипотезу, мы провели новое задание по зеркальному чтению в двух фазах с 30 здоровыми молодыми и пожилыми испытуемыми и 30 пациентами с БА: фаза приобретения навыков, включающая псевдослова, построенные с использованием одной части алфавита, и фаза тестирования, в которой были представлены как псевдослова, построенные с использованием той же части алфавита, так и псевдослова, построенные с использованием другой части алфавита. Если новые псевдослова, составленные из повторяющихся букв, читались быстрее, это отражало бы эффект повторения; если бы псевдослова, составленные из «новых» букв, читались быстрее, это отражало бы эффект процедурного обучения. Результаты показывают сопоставимые эффекты повторения у пациентов с БА и у здоровых пожилых людей, тогда как эффект процедурного обучения наблюдался только у здоровых людей. Эти результаты, в отличие от предыдущих исследований, предполагают, что обучение новому перцептивному навыку не всегда сохраняется при БА.
Get out of here, quick! Problems with transparent labels on glass doors
Boldt A, Stürmer B, Gaschler R, Schacht A, Sommer W.
J Exp Psychol Appl. 2013 Sep;19(3):241-53. doi: 10.1037/a0034079. Epub 2013 Aug 12.
Boldt A
J Exp Psychol Appl
Мы исследовали случай использования прозрачных словесных ярлыков (например, «нажать»), размещённых на стеклянных дверях, когда при просмотре с противоположной стороны они воспринимаются как зеркально отражённый текст, что требует действия, противоположного смыслу слова. По сравнению с обычным восприятием, такие ярлыки, видимые «с другой стороны» в ситуации со стеклянной дверью, вызывали значительные задержки в действиях и утроение количества ошибок.
Эта проблема не связана с зеркальным чтением как таковым, а по меньшей мере частично обусловлена необходимостью совершить действие, противоположное значению слова. Эффект стеклянной двери не зависел от практики и возраста и не показал признаков адаптации после выполнения несовместимых проб.
Распределительный анализ показал увеличение времени реакции (RT) при правильных ответах среди более медленных реакций, тогда как эффект на точность был характерен только для быстрых ответов.
В литературе такие проблемы с конфликтующими соответствиями часто интерпретируются как конкурирующие двигательные тенденции. Однако эксперименты 1–4 показали, что это, возможно, всего лишь эффект сложности задачи, связанный с необходимостью ментальной трансформации при восприятии зеркально отражённых ярлыков.
Более того, наши результаты настоятельно не рекомендуют использовать прозрачные надписи, так как они могут представлять значительный риск.
Boldt A, Stürmer B, Gaschler R, Schacht A, Sommer W.
J Exp Psychol Appl. 2013 Sep;19(3):241-53. doi: 10.1037/a0034079. Epub 2013 Aug 12.
Boldt A
J Exp Psychol Appl
2013
2013/08/14
Мы исследовали случай использования прозрачных словесных ярлыков (например, «нажать»), размещённых на стеклянных дверях, когда при просмотре с противоположной стороны они воспринимаются как зеркально отражённый текст, что требует действия, противоположного смыслу слова. По сравнению с обычным восприятием, такие ярлыки, видимые «с другой стороны» в ситуации со стеклянной дверью, вызывали значительные задержки в действиях и утроение количества ошибок.
Эта проблема не связана с зеркальным чтением как таковым, а по меньшей мере частично обусловлена необходимостью совершить действие, противоположное значению слова. Эффект стеклянной двери не зависел от практики и возраста и не показал признаков адаптации после выполнения несовместимых проб.
Распределительный анализ показал увеличение времени реакции (RT) при правильных ответах среди более медленных реакций, тогда как эффект на точность был характерен только для быстрых ответов.
В литературе такие проблемы с конфликтующими соответствиями часто интерпретируются как конкурирующие двигательные тенденции. Однако эксперименты 1–4 показали, что это, возможно, всего лишь эффект сложности задачи, связанный с необходимостью ментальной трансформации при восприятии зеркально отражённых ярлыков.
Более того, наши результаты настоятельно не рекомендуют использовать прозрачные надписи, так как они могут представлять значительный риск.
Mirror reading can reverse the flow of time
Casasanto D, Bottini R.
J Exp Psychol Gen. 2014 Apr;143(2):473-9. doi: 10.1037/a0033297. Epub 2013 Jun 17.
Casasanto D
J Exp Psychol Gen
Как культура формирует наши представления? Во многих культурах люди представляют время как нечто, протекающее по горизонтальной временной оси, но направление этой неявной временной оси зависит от культуры: в некоторых культурах более позднее время находится справа, а в других — слева. В данном исследовании мы изучали, может ли опыт чтения определять направление и ориентацию ментальной временной оси, независимо от других культурных и лингвистических факторов. Говорящие на голландском языке выполняли задания на пространственно-временную согласованность с инструкциями и стимулами, написанными либо стандартной, либо зеркально отраженной, либо повернутой орфографией. Когда участники оценивали временные фразы, написанные стандартной орфографией, их время реакции соответствовало ментальной временной шкале, направленной вправо, но после кратковременного воздействия зеркально отраженной орфографии их ментальные временные шкалы менялись на противоположные. Когда стандартная орфография поворачивалась на 90° по часовой стрелке (вниз) или против часовой стрелки (вверх), ментальные временные шкалы участников поворачивались соответственно. Чтение может играть причинную роль в формировании неявных представлений людей о времени. Контакт с новой орфографией может изменить направление и ориентацию ментальной временной шкалы в течение нескольких минут, даже если новое пространственно-временное отображение прямо противоречит обычному отображению читателя. Чтобы объяснить эту гибкость представлений, мы предлагаем теорию иерархических ментальных метафор, согласно которой культурно обусловленные отображения между пространством и временем являются конкретными примерами более общего отображения, которое обусловлено отношениями между пространством и временем в физическом мире. Концептуализации времени являются культурно специфическими на одном уровне анализа, но могут быть универсальными на другом.
Casasanto D, Bottini R.
J Exp Psychol Gen. 2014 Apr;143(2):473-9. doi: 10.1037/a0033297. Epub 2013 Jun 17.
Casasanto D
J Exp Psychol Gen
2014
2013/06/19
Как культура формирует наши представления? Во многих культурах люди представляют время как нечто, протекающее по горизонтальной временной оси, но направление этой неявной временной оси зависит от культуры: в некоторых культурах более позднее время находится справа, а в других — слева. В данном исследовании мы изучали, может ли опыт чтения определять направление и ориентацию ментальной временной оси, независимо от других культурных и лингвистических факторов. Говорящие на голландском языке выполняли задания на пространственно-временную согласованность с инструкциями и стимулами, написанными либо стандартной, либо зеркально отраженной, либо повернутой орфографией. Когда участники оценивали временные фразы, написанные стандартной орфографией, их время реакции соответствовало ментальной временной шкале, направленной вправо, но после кратковременного воздействия зеркально отраженной орфографии их ментальные временные шкалы менялись на противоположные. Когда стандартная орфография поворачивалась на 90° по часовой стрелке (вниз) или против часовой стрелки (вверх), ментальные временные шкалы участников поворачивались соответственно. Чтение может играть причинную роль в формировании неявных представлений людей о времени. Контакт с новой орфографией может изменить направление и ориентацию ментальной временной шкалы в течение нескольких минут, даже если новое пространственно-временное отображение прямо противоречит обычному отображению читателя. Чтобы объяснить эту гибкость представлений, мы предлагаем теорию иерархических ментальных метафор, согласно которой культурно обусловленные отображения между пространством и временем являются конкретными примерами более общего отображения, которое обусловлено отношениями между пространством и временем в физическом мире. Концептуализации времени являются культурно специфическими на одном уровне анализа, но могут быть универсальными на другом.
ERP evidence for the time course of mental rotation in the mirror reading of Chinese words
Hu W, Lu Y, Ren C, Zhang JX.
Neurosci Lett. 2013 Sep 27;552:151-5. doi: 10.1016/j.neulet.2013.07.041. Epub 2013 Aug 7.
Hu W
Neurosci Lett
В настоящем исследовании изучался нейро-механизм зеркального чтения с использованием двухсимвольных китайских слов и потенциалов, связанных с событиями (ERP). Семнадцать китайских участников выполняли задачу лексико-семантического решения над нормальными или обратными словами (представленными обычно или в зеркальных изображениях). Поведенческие результаты показали явное преимущество обработки для нормальных слов по сравнению с обратными. Компоненты ERP, включая N200, N400 и LPC, показали различия между двумя типами слов, указывая на наличие ментального вращения и его перекрытие во времени с двумя основными этапами распознавания слов, а именно идентификацией словоформы и лексико-семантической обработкой. Результаты поддерживают модели параллельной обработки, предполагающие, что ментальное вращение происходит параллельно с распознаванием слов при зеркальном чтении.
Hu W, Lu Y, Ren C, Zhang JX.
Neurosci Lett. 2013 Sep 27;552:151-5. doi: 10.1016/j.neulet.2013.07.041. Epub 2013 Aug 7.
Hu W
Neurosci Lett
2013
2013/08/13
В настоящем исследовании изучался нейро-механизм зеркального чтения с использованием двухсимвольных китайских слов и потенциалов, связанных с событиями (ERP). Семнадцать китайских участников выполняли задачу лексико-семантического решения над нормальными или обратными словами (представленными обычно или в зеркальных изображениях). Поведенческие результаты показали явное преимущество обработки для нормальных слов по сравнению с обратными. Компоненты ERP, включая N200, N400 и LPC, показали различия между двумя типами слов, указывая на наличие ментального вращения и его перекрытие во времени с двумя основными этапами распознавания слов, а именно идентификацией словоформы и лексико-семантической обработкой. Результаты поддерживают модели параллельной обработки, предполагающие, что ментальное вращение происходит параллельно с распознаванием слов при зеркальном чтении.
Baseline performance and learning rate of conceptual and perceptual skill-learning tasks: the effect of moderate to severe traumatic brain injury
Vakil E, Lev-Ran Galon C.
J Clin Exp Neuropsychol. 2014;36(5):447-54. doi: 10.1080/13803395.2014.901299. Epub 2014 Apr 17.
Vakil E
J Clin Exp Neuropsychol
Существующая литература представляет сложную и непоследовательную картину касательно конкретных дефицитов, связанных с обучением навыкам после черепно-мозговой травмы (ЧМТ). В попытке прояснить этот вопрос, были протестированы 29 человек с умеренной и тяжёлой ЧМТ и 29 человек из контрольной группы с использованием двух различных задач на обучение навыкам: концептуальной (головоломка «Башня Ханоя», TOHP) и перцептивной (зеркальное чтение, MR).
Основываясь на предыдущих исследованиях влияния распределённого внимания на эти задачи и на данных о влиянии ЧМТ на концептуальный и перцептивный прайминг, было выдвинуто предположение, что группа с ЧМТ покажет ухудшение исходной производительности по сравнению с контролем в задаче TOHP, но с сохранённой скоростью обучения, тогда как как начальная производительность, так и скорость обучения в задаче зеркального чтения останутся сохранными.
В соответствии с предположением, общее начальное выполнение задачи TOHP у группы с ЧМТ действительно было нарушено, в то время как скорость обучения не пострадала. Скорость обучения в задаче зеркального чтения также сохранилась, но, вопреки ожиданиям, время реакции у группы с ЧМТ оказалось медленнее, чем у контроля.
Полученные результаты могут отражать сочетание нарушений в лобных долях и диффузного аксонального повреждения — последнего, как хорошо известно, при ЧМТ. Первое влияет на начальные показатели концептуального обучения, второе — на общее замедление перцептивного обучения.
Vakil E, Lev-Ran Galon C.
J Clin Exp Neuropsychol. 2014;36(5):447-54. doi: 10.1080/13803395.2014.901299. Epub 2014 Apr 17.
Vakil E
J Clin Exp Neuropsychol
2014
2014/04/19
Существующая литература представляет сложную и непоследовательную картину касательно конкретных дефицитов, связанных с обучением навыкам после черепно-мозговой травмы (ЧМТ). В попытке прояснить этот вопрос, были протестированы 29 человек с умеренной и тяжёлой ЧМТ и 29 человек из контрольной группы с использованием двух различных задач на обучение навыкам: концептуальной (головоломка «Башня Ханоя», TOHP) и перцептивной (зеркальное чтение, MR).
Основываясь на предыдущих исследованиях влияния распределённого внимания на эти задачи и на данных о влиянии ЧМТ на концептуальный и перцептивный прайминг, было выдвинуто предположение, что группа с ЧМТ покажет ухудшение исходной производительности по сравнению с контролем в задаче TOHP, но с сохранённой скоростью обучения, тогда как как начальная производительность, так и скорость обучения в задаче зеркального чтения останутся сохранными.
В соответствии с предположением, общее начальное выполнение задачи TOHP у группы с ЧМТ действительно было нарушено, в то время как скорость обучения не пострадала. Скорость обучения в задаче зеркального чтения также сохранилась, но, вопреки ожиданиям, время реакции у группы с ЧМТ оказалось медленнее, чем у контроля.
Полученные результаты могут отражать сочетание нарушений в лобных долях и диффузного аксонального повреждения — последнего, как хорошо известно, при ЧМТ. Первое влияет на начальные показатели концептуального обучения, второе — на общее замедление перцептивного обучения.
Prism adaptation and perceptual skill learning deficits in early-stage Parkinson's disease
Sato E, Onitsuka T, Ninomiya H, Nakamura I, Kanba S.
Neuropsychobiology. 2014;70(3):165-72. doi: 10.1159/000365485. Epub 2014 Oct 24.
Sato E
Neuropsychobiology
Предпосылки: Дефициты обучения навыкам на ранних стадиях болезни Паркинсона (БП) остаются недостаточно изученными, а результаты поведенческих исследований с использованием задач зеркального чтения и адаптации к призмам противоречивы. Кроме того, обучение навыкам на протяжении нескольких дней у пациентов с БП ранее не исследовалось.
Методы: В исследовании приняли участие 12 недементных пациентов с ранней стадией БП и 12 здоровых контрольных участников того же возраста. Для оценки декларативной памяти всем участникам была проведена пересмотренная шкала памяти Векслера (WMS-R). Задача зеркального чтения (горизонтально представленные символы хираганы) и задача с перевёрнутым зрением (с использованием призм) выполнялись на протяжении трёх последовательных дней.
Результаты: В задаче зеркального чтения пациенты с ранней стадией БП показали значительное увеличение времени чтения на 2-й и 3-й дни. В задаче адаптации к призмам пациенты с БП выполняли её значительно медленнее, чем контрольная группа, особенно на первых двух блоках, на протяжении всех трёх дней. Подшкалы WMS-R не показали значимой корреляции с временем реакции в задаче с перевёрнутым зрением или с временем зеркального чтения.
Выводы: С использованием двух задач в разных модальностях настоящее исследование выявило дефициты в зрительно-моторной адаптации и в приобретении/удержании навыков, особенно на поздней фазе перцептивного обучения, у пациентов с ранней стадией болезни Паркинсона.
Sato E, Onitsuka T, Ninomiya H, Nakamura I, Kanba S.
Neuropsychobiology. 2014;70(3):165-72. doi: 10.1159/000365485. Epub 2014 Oct 24.
Sato E
Neuropsychobiology
2014
2014/11/01
Предпосылки: Дефициты обучения навыкам на ранних стадиях болезни Паркинсона (БП) остаются недостаточно изученными, а результаты поведенческих исследований с использованием задач зеркального чтения и адаптации к призмам противоречивы. Кроме того, обучение навыкам на протяжении нескольких дней у пациентов с БП ранее не исследовалось.
Методы: В исследовании приняли участие 12 недементных пациентов с ранней стадией БП и 12 здоровых контрольных участников того же возраста. Для оценки декларативной памяти всем участникам была проведена пересмотренная шкала памяти Векслера (WMS-R). Задача зеркального чтения (горизонтально представленные символы хираганы) и задача с перевёрнутым зрением (с использованием призм) выполнялись на протяжении трёх последовательных дней.
Результаты: В задаче зеркального чтения пациенты с ранней стадией БП показали значительное увеличение времени чтения на 2-й и 3-й дни. В задаче адаптации к призмам пациенты с БП выполняли её значительно медленнее, чем контрольная группа, особенно на первых двух блоках, на протяжении всех трёх дней. Подшкалы WMS-R не показали значимой корреляции с временем реакции в задаче с перевёрнутым зрением или с временем зеркального чтения.
Выводы: С использованием двух задач в разных модальностях настоящее исследование выявило дефициты в зрительно-моторной адаптации и в приобретении/удержании навыков, особенно на поздней фазе перцептивного обучения, у пациентов с ранней стадией болезни Паркинсона.
Intact Acquisition and Short-Term Retention of Non-Motor Procedural Learning in Parkinson's Disease
Panouillères MT, Tofaris GK, Brown P, Jenkinson N.
PLoS One. 2016 Feb 23;11(2):e0149224. doi: 10.1371/journal.pone.0149224. eCollection 2016.
Panouillères MT
PLoS One
Процедурное обучение — это форма памяти, при которой человек неявно осваивает навык через повторяющуюся практику. У людей с болезнью Паркинсона (БП) было установлено, что они овладевают моторной адаптацией — формой моторного процедурного обучения — аналогично здоровым пожилым людям, но при этом у них наблюдаются нарушения в долгосрочном удержании навыка. Подобная картина — нормальное обучение при первом выполнении и дефицит удержания на последующие дни — также наблюдается в зеркальном чтении, которое относится к немоторному процедурному обучению.
Хорошо известно, что нарушение сна ухудшает консолидацию процедурной памяти. Учитывая распространённость нарушений сна при БП, отсутствие удержания на следующие дни, зафиксированное в этих исследованиях, может быть просто следствием этого симптома. В связи с этим мы задались вопросом: будут ли у людей с БП наблюдаться нарушения кратковременного удержания в немоторной процедурной задаче, если тест на удержание проводится в тот же день, что и первое выполнение.
Целью данного исследования было изучить приобретение и кратковременное удержание когнитивного процедурного навыка с помощью задачи зеркального чтения у людей с БП. Задача включала два условия: в одном участникам предъявлялись постоянно новые триады зеркально инвертированных слов — для оценки освоения навыка зеркального чтения, в другом — некоторые триады повторялись, что позволяло оценить обучение, связанное с конкретными словами.
Люди с БП (как на медикаментозной терапии, так и без неё) сравнивались со здоровыми пожилыми и молодыми участниками. Через 50 минут после первого этапа участники повторно проходили задачу, чтобы проверить кратковременное удержание.
Результаты показали, что все группы приобрели и удержали оба навыка (зеркальное чтение и обучение на конкретных словах) на сопоставимом уровне. Эти данные свидетельствуют о том, что ни нормальное старение, ни дегенерация базальных ганглиев при БП не нарушают механизмы, лежащие в основе приобретения новых немоторных процедурных навыков и их кратковременной памяти.'
Panouillères MT, Tofaris GK, Brown P, Jenkinson N.
PLoS One. 2016 Feb 23;11(2):e0149224. doi: 10.1371/journal.pone.0149224. eCollection 2016.
Panouillères MT
PLoS One
2016
2016/02/25
Процедурное обучение — это форма памяти, при которой человек неявно осваивает навык через повторяющуюся практику. У людей с болезнью Паркинсона (БП) было установлено, что они овладевают моторной адаптацией — формой моторного процедурного обучения — аналогично здоровым пожилым людям, но при этом у них наблюдаются нарушения в долгосрочном удержании навыка. Подобная картина — нормальное обучение при первом выполнении и дефицит удержания на последующие дни — также наблюдается в зеркальном чтении, которое относится к немоторному процедурному обучению.
Хорошо известно, что нарушение сна ухудшает консолидацию процедурной памяти. Учитывая распространённость нарушений сна при БП, отсутствие удержания на следующие дни, зафиксированное в этих исследованиях, может быть просто следствием этого симптома. В связи с этим мы задались вопросом: будут ли у людей с БП наблюдаться нарушения кратковременного удержания в немоторной процедурной задаче, если тест на удержание проводится в тот же день, что и первое выполнение.
Целью данного исследования было изучить приобретение и кратковременное удержание когнитивного процедурного навыка с помощью задачи зеркального чтения у людей с БП. Задача включала два условия: в одном участникам предъявлялись постоянно новые триады зеркально инвертированных слов — для оценки освоения навыка зеркального чтения, в другом — некоторые триады повторялись, что позволяло оценить обучение, связанное с конкретными словами.
Люди с БП (как на медикаментозной терапии, так и без неё) сравнивались со здоровыми пожилыми и молодыми участниками. Через 50 минут после первого этапа участники повторно проходили задачу, чтобы проверить кратковременное удержание.
Результаты показали, что все группы приобрели и удержали оба навыка (зеркальное чтение и обучение на конкретных словах) на сопоставимом уровне. Эти данные свидетельствуют о том, что ни нормальное старение, ни дегенерация базальных ганглиев при БП не нарушают механизмы, лежащие в основе приобретения новых немоторных процедурных навыков и их кратковременной памяти.'
Altered activation and functional asymmetry of exner's area but not the visual word form area in a child with sudden-onset, persistent mirror writing
Linke A, Roach-Fox E, Vriezen E, Prasad AN, Cusack R.
Neuropsychologia. 2018 Aug;117:322-331. doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2018.05.022. Epub 2018 Jun 2.
Linke A
Neuropsychologia
Зеркальное письмо часто наблюдается у здоровых детей на раннем этапе освоения грамотности и также отмечается у взрослых после неврологических нарушений или повреждений. Нейронные механизмы, ответственные за непроизвольное зеркальное письмо, остаются предметом дискуссий, но у здоровых детей оно обычно связывается с задержкой в развитии процесса преодоления зеркальной инвариантности при обучении чтению и письму.
Мы представляем необычный случай внезапного и устойчивого зеркального письма у ранее типично развивавшейся семилетней девочки. Используя только ведущую правую руку, она копировала и спонтанно писала все буквы, слова и предложения, а также некоторые цифры и предметы в зеркальном отображении. Кроме того, она часто неправильно определяла ориентацию букв при восприятии.
В течение шестнадцати месяцев были проведены клинические, нейропсихологические и функционально-нейровизуализационные исследования. Неврологические и офтальмологические осмотры, а также стандартное клиническое МРТ головы оказались в норме. Нейропсихологическое тестирование показало средние показатели по большинству тестов на интеллект, языковые функции, вербальное обучение и память. Зрительное восприятие и зрительное мышление также были в пределах нормы, за исключением сниженной устойчивости к изменениям формы (form constancy) и лёгких трудностей в отдельных тестах на зрительную память.
Активация и функциональная связь в сети чтения и письма были исследованы с помощью fMRI. Во время задачи на чтение зона визуального распознавания слов (VWFA) демонстрировала сильный отклик на слова в зеркальной ориентации, но не на обычные, что ранее наблюдалось у типично развивающихся детей. Однако активация была атипично снижена в правой первичной зрительной коре и в области Экзнера. Функциональная связь в состоянии покоя в сети чтения и письма была сходной с таковой у контрольной группы сверстников, но была обнаружена асимметрия между полушариями в соотношении моторного и зрительного ввода в области Экзнера.
В заключение, этот необычный случай указывает на то, что нарушение зрительно-моторной интеграции, а не самой VWFA, может способствовать внезапному и устойчивому зеркальному письму при отсутствии клинически выявляемых неврологических нарушений.
Linke A, Roach-Fox E, Vriezen E, Prasad AN, Cusack R.
Neuropsychologia. 2018 Aug;117:322-331. doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2018.05.022. Epub 2018 Jun 2.
Linke A
Neuropsychologia
2018
2018/06/06
Зеркальное письмо часто наблюдается у здоровых детей на раннем этапе освоения грамотности и также отмечается у взрослых после неврологических нарушений или повреждений. Нейронные механизмы, ответственные за непроизвольное зеркальное письмо, остаются предметом дискуссий, но у здоровых детей оно обычно связывается с задержкой в развитии процесса преодоления зеркальной инвариантности при обучении чтению и письму.
Мы представляем необычный случай внезапного и устойчивого зеркального письма у ранее типично развивавшейся семилетней девочки. Используя только ведущую правую руку, она копировала и спонтанно писала все буквы, слова и предложения, а также некоторые цифры и предметы в зеркальном отображении. Кроме того, она часто неправильно определяла ориентацию букв при восприятии.
В течение шестнадцати месяцев были проведены клинические, нейропсихологические и функционально-нейровизуализационные исследования. Неврологические и офтальмологические осмотры, а также стандартное клиническое МРТ головы оказались в норме. Нейропсихологическое тестирование показало средние показатели по большинству тестов на интеллект, языковые функции, вербальное обучение и память. Зрительное восприятие и зрительное мышление также были в пределах нормы, за исключением сниженной устойчивости к изменениям формы (form constancy) и лёгких трудностей в отдельных тестах на зрительную память.
Активация и функциональная связь в сети чтения и письма были исследованы с помощью fMRI. Во время задачи на чтение зона визуального распознавания слов (VWFA) демонстрировала сильный отклик на слова в зеркальной ориентации, но не на обычные, что ранее наблюдалось у типично развивающихся детей. Однако активация была атипично снижена в правой первичной зрительной коре и в области Экзнера. Функциональная связь в состоянии покоя в сети чтения и письма была сходной с таковой у контрольной группы сверстников, но была обнаружена асимметрия между полушариями в соотношении моторного и зрительного ввода в области Экзнера.
В заключение, этот необычный случай указывает на то, что нарушение зрительно-моторной интеграции, а не самой VWFA, может способствовать внезапному и устойчивому зеркальному письму при отсутствии клинически выявляемых неврологических нарушений.
Experimental test of Bayesian saccade targeting under reversed reading direction
Chandra J, Krügel A, Engbert R.
Atten Percept Psychophys. 2020 Jun;82(3):1230-1240. doi: 10.3758/s13414-019-01814-4.
Chandra J
Atten Percept Psychophys
Во время чтения быстрые движения глаз (сакады) смещают линию взгляда читателя от одного слова к другому для обработки визуальной информации с высокой чёткостью. Хотя экспериментальные данные и теоретические модели показывают, что взгляд направляется в центр слова, точность глазодвигательных (окуломоторных) движений при чтении ниже, чем в других задачах. В результате распределения точек посадки сакад показывают значительные (i) случайные ошибки и (ii) систематическое превышение и недолёт относительно центра слова, причём эти отклонения дополнительно зависят от длины сакады (McConkie и др., Vision Research, 28(10), 1107–1118, 1988).
В данном исследовании мы показываем, что оба типа ошибок можно одновременно уменьшить при чтении текста на немецком языке справа налево (N = 32). Мы использовали экспериментальные данные для проверки байесовской модели планирования сакад. Во-первых, экспериментальные данные соответствуют модели. Во-вторых, модель делает конкретные предсказания относительно влияния точности априорного знания и (сенсорного) правдоподобия.
Наши результаты указывают на то, что именно более точное сенсорное правдоподобие способно объяснить уменьшение как случайных, так и систематических компонентов ошибки.
Chandra J, Krügel A, Engbert R.
Atten Percept Psychophys. 2020 Jun;82(3):1230-1240. doi: 10.3758/s13414-019-01814-4.
Chandra J
Atten Percept Psychophys
2020
2019/07/27
Во время чтения быстрые движения глаз (сакады) смещают линию взгляда читателя от одного слова к другому для обработки визуальной информации с высокой чёткостью. Хотя экспериментальные данные и теоретические модели показывают, что взгляд направляется в центр слова, точность глазодвигательных (окуломоторных) движений при чтении ниже, чем в других задачах. В результате распределения точек посадки сакад показывают значительные (i) случайные ошибки и (ii) систематическое превышение и недолёт относительно центра слова, причём эти отклонения дополнительно зависят от длины сакады (McConkie и др., Vision Research, 28(10), 1107–1118, 1988).
В данном исследовании мы показываем, что оба типа ошибок можно одновременно уменьшить при чтении текста на немецком языке справа налево (N = 32). Мы использовали экспериментальные данные для проверки байесовской модели планирования сакад. Во-первых, экспериментальные данные соответствуют модели. Во-вторых, модель делает конкретные предсказания относительно влияния точности априорного знания и (сенсорного) правдоподобия.
Наши результаты указывают на то, что именно более точное сенсорное правдоподобие способно объяснить уменьшение как случайных, так и систематических компонентов ошибки.
